- •§ 2. Адаптивная система как основа реформирования
- •§ 3. Типовая схема учебного занятия
- •§ 1. Традиционное обучение
- •§ 2. Личностно-ориентированное обучение
- •§ 3. Особенности личностно-ориентированного урока
- •§ 4 Технологии личностно-ориентированного обучения
- •Глава 7
- •Технологии на основе
- •Активизации познавательной
- •Деятельности учащихся
- •§ 1. Познавательная активность как личностное качество
материал, проявить собственную умственную активность в его усвоении. Тогда и запоминание станет более легким и прочным. Иадо не заучивать все подряд, а выделять главное, устанавливать в тексте смысловые связи и отношения, соотносить новые знания с тем, что было усвоено раньше, при этом контролировать себя, самостоятельно ставить вопросы к тексту и еще многое другое.
§ 2. Адаптивная система как основа реформирования
Адаптивная система обучения принципиально отличается от традиционной. Она перестраивает отношения между учителями и учениками, обеспечивает учет индивидуальных психофизиологических особенностей школьников.
Требование адаптировать, сделать более удобным процесс обучения и воспитания вытекает из необходимости решать проблему воспитания мыслящего, творчески активного, здорового человека. Поэтому внедрение адаптивной системы обучения на современном этапе должно получить статус основополагающей педагогической концепции.
Как уже отмечалось, традиционно сложившийся способ обучения наложил свой отпечаток на дидактические основы урока. Его структура часто определяется порядком действия учителя: вступительное слово, основная и заключительная части. Все формы учебных занятий взаимосвязаны между собой логикой получения знаний, и на любом занятии в той или иной мере используются примерно одинаковые приемы учения.
В связи с освоением педагогических технологий, нацеленных на поисковые действия учащихся в учебно-познавательной деятельности, все в большей степени выявляется несоответствие привычных организационных условий.
Наибольшие проблемы связаны с одноурочной системой (один час по дисциплине в день) независимо
56
от сложности и особенностей учебного предмета. Пять-шесть уроков в день по разным предметам создают трудности обучающимся, требуя переключений с одного предмета на другой и сводя к минимуму время на самостоятельную аудиторную работу по каждой дисциплине.
Поэтому уже не раз ставился вопрос о переводе учебного процесса по наиболее объемным дисциплинам, начиная с четвертого класса, на двухурочную систему — два занятия по 2 ч с перерывом 15—20 мин плюс одно-два одночасовых занятия. Это будет способствовать повышению познавательного уровня каждого занятия и приведет к увеличению времени, выделяемому на самостоятельную работу учеников на занятии под руководством учителя.
Предлагаемая организация учебного процесса позволяет формировать внутренне мотивированную деятельность школьников. Должна разрушиться традиционная схема 45-минутного урока как санитарно-гигиенической нормы. Вместо него будет «учебное занятие», т.е. способ организации учебного процесса в адаптивной школе, предусматривающий наиболее благоприятный режим для собственной познавательной деятельности школьников.
Продолжительность учебного занятия определяет учитель, исходя из конкретных условий работы, возраста детей, особенностей и сложности учебного предмета, трудоемкости изучаемой темы. Это подразумевает возможность приостановить учебный процесс в случае затруднений у детей, переключить их на другие виды деятельности.
На занятии должно быть в полной мере реализовано дидактическое правило «учить на уроке», что предполагает сокращение монолога учителя. До начала изучения новой темы он определяет оптимальный (несокращаемый минимум) знаний для каждого класса, пре-дусмотривает необходимое количество времени для его обсуждения и осмысления в ходе учебного занятия. Сокращение времени на объяснение нового материала должно происходить за счет его систематизации, отбо-
57
pa базовых тезисов и четкости в изложении, что требует полной реализации способностей педагога.
Самостоятельная познавательная деятельность учащихся может быть организована только при условии создания благоприятного эмоционального фона, что связано с изменениями в оценочной практике учителя, развитием самоконтроля у учащихся, их навыков в самооценке.
Замена урока на учебное занятие правомерно при переходе на субъект-субъектные отношения сотрудничества между учителем и учащимися. Такие отношения основываются на внутренней мотивации, диалоговом общении. Этот процесс потребует специальной пси-холого-педагогической подготовки учителя.
Новый способ организации учебного процесса потребует изменения поведенческого стиля учителя, выполнения им функций мотиватора и координатора учебных действий учащихся.