ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

ПО ОБЩЕМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА

СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра общей педагогики и педагогической психологии

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ШКОЛЕ

Методические рекомендации

Сургут 2010

Введение

Каждый работающий в системе образования и готовящий будущих учителей в педагогических вузах понимает, как много зависит завтрашний день российской школы от качества подготовки педагогов и как преподавателей-предметников, и как воспитателей. В этом смысле психолого-педагогическая практика имеет особое значение, так как вплотную связана с приобщением студентов к внеклассной и внеурочной деятельности с учащимися.

Излагаемый в учебно-методическом пособии подход к осуществлению подготовки будущих учителей ориентирован на формирование необходимых компетенций социально-коммуникативного характера, то есть на готовность и способность к осуществлению взаимодействия с основными участниками педагогического процесса – школьниками и их наставниками-педагогами.

Содержание пособия построено таким образом, чтобы помочь студенту быстро и осознанно включиться в основные виды деятельности на практике по основным направлениям:

- психолого-педагогический анализ особенностей личности учащегося и классного коллектива, стиля общения учителя;

- проектирование работы с классным коллективом и учащимися по результатам исследования;

- овладение технологиями проведения внеклассного мероприятия и анализом эффективности его проведения.

Пользование материалами пособия предполагает 1) понимание целей, задач и принципиальных основ построения практики; 2) знание психологических закономерностей развития учащегося; 3) умение пользоваться рабочим психолого-педагогическим инструментарием для достижения поставленных целей и задач; 4) владение анализом и обобщением, необходимыми для интерпретации и оценки педагогических фактов и ситуаций; 5) технологией проведения внеклассного мероприятия и внеурочной работы по предмету основной специальности.

I. Организационные и управленческие аспекты психолого-педагогической практики

1.1. Цели, задачи, основные принципы психолого-педагогической практики

Цели профессиональному образованию задает область ее практического применения. Практическая психолого-педагогическая подготовка учителя на сегодня определяется как одно из основных качеств педагогического персонала. Активному запросу современной педагогической практики на психолого-педагогическую подготовку учителя отвечают поиски современных методов и подходов осуществления психолого-педагогического образования в вузе, в том числе осуществления психолого-педагогического сопровождения всех видов учебных и производственных практик по разным педагогическим специальностям.

Психолого-педагогическая практика в образовательных учреждениях (школах, лицеях, гимназиях и др.) на 3 курсе является одной из ведущих форм овладения профессиональной педагогической компетентностью, требующей от будующих учителей осознания сущности процессов обучения и воспитания, их связи с психологическим развитием школьника, высокого уровня общей психолого-педагогической культуры, знаний конкретных педагогических технологий и методик познания личности и школьного коллектива с целью оценки эффективности содержания и организации обучения, полезности различных нововведений, авторских учебных программ, методических технологий и т.п.

Психолого-педагогическая практика дает возможность студентам постепенно и поэтапно вырабатывать аналитические навыки профессиональной педагогической деятельности. Наряду с изучением социально – педагогических проблем личности и коллектива в реальной педагогической действительности, студенты познают своего характера, своего внутреннего мира, своих деятельностных способностей. Положительной стороной психолого-педагогической практики является живое созерцание процесса обучения и воспитания, педагогического общения, непосредственное постижение профессиональных основ работы классного руководителя путем наблюдения за классным коллективом и конкретным учащимся.

Предложенный новый подход к организации и содержанию практики основан на следующих принципиальных положениях.

Пропедевтическая направленность

Прежде чем включить студента в преподавательскую деятельность на 4 курсе, необходимо сформировать базовые педагогические умения и навыки, лежащие в основе педагогической профессиональной компетентности. Прежде всего, это относится к формированию компетенций социального взаимодействия, ориентации в новой педагогической реальности, способности общаться с участниками педагогического процесса по горизонтали и вертикали, лидерства в организации внеклассных мероприятий, умения работать в команде, вести детей за собой. Поэтому практике на старших курсах должна предшествовать практика, направленная на создание ее базовой основы – овладение педагогическим общением.

Связь с предметами психолого-педагогического цикла

При осуществлении данного вида практики студенты опираются на теоретические знания и практические умения, полученные при реализации блока ГСЭ (культурология, русский язык и культура речи, социология и др.), блока ЕН (технологические и аудиовизуальные средства обучения), блока ОПД (психология, педагогика, теория и методика обучения предмету, основы безопасности жизнедеятельности и методических знаний и др.), дисциплин предметной подготовки.

Психолого-педагогическая практика логически завершает изучение основного блока психолого-педагогических дисциплин: «Введение в специальность», «Психология», «Педагогика» и помогает познакомиться с явлениями, изучаемыми на старших курсах по методике преподавания учебных дисциплин, основам управления педагогическими системами. Кроме того, данный вид практики предваряет прохождение летней практики, обеспечивая формирование педагогической культуры ведения документации, анализа педагогических ситуаций и решения проблем, умений прогнозирования и проектирования развития классного коллектива и личности ученика.

Личностная ориентация

Формирование профессиональной педагогической компетентности требует реализации индивидуального подхода к обучению каждого студента. С этой целью организуется непрерывное наставничество на практике: студенты по 3-4 человека прикрепляются к классному руководителю; группой студентов в одной школе руководят 1-2 преподавателя психологии и педагогики; директор, завуч и методист школы оказывают необходимую помощь в организации деятельности студентов (распределение по классам, проведение открытого внеклассного мероприятия и урока учителями школы, соблюдения режимных моментов в деятельности класса и школы.

Главный психологический смысл личностного роста студента-практиканта – это развитие основных личностных абитуриентов при взаимодействии с собственным внутренним миром и с миром внешним. По линии «личность – внутренний мир» основные направления личностного роста следующие: принятие себя в новой роли (учителя) и вера в свои силы; гибкость, динамичность, способность меняться и «быть в процессе», то есть проявлять социально-психологическую приспособляемость к динамичной педагогической среде обитания. По линии «личность – внешний мир» (другие люди) основные направления и изменения в личности связаны с развитием эмпатичности, принятии и уважении личности ученика и педагога

Развитие профессионального мышления

Прежде чем приступить к самостоятельной педагогической деятельности, студент должен накопить опыт анализа педагогических явлений и сумму примеров демонстрации профессиональной педагогической компетенции высокого уровня. Для этого в содержание практики включены наблюдение и анализ как основные методы исследования педагогического процесса в школе. За время практики студенты посещают и анализируют уроки учителей школы; 3-5 воспитательных мероприятий, проведенных классным руководителем и самими студентами; наблюдают за классом и отдельными учащимися. Все это стимулирует обмен опытом между студентами, учителем и студентами, развивает профессиональные функции педагогического мышления.

Динамика самостоятельности

Распределение содержания и разных видов деятельности предполагает повышение самостоятельности студента от начала к концу практики. Если в начале контролируется процесс адаптации студента в школе, то в середине и конце практики студенты пользуются свободой в распределении содержании деятельности и графика работы в школе.

Место психолого-педагогической практики в системе учебной деятельности и других видов педагогических практик

Психолого-педагогическая практика выполняет роль базового основания, позволяющего подготовить студента ко все более усложняющейся педагогической деятельности. Этим определяется ее место в системе других видов педагогических практик – летняя, пробные уроки и занятия, преддипломная (таблица 1).

Таблица 1