1.3. Психодидактика образовательной среды _ 89

следовательно, изменения своей субъектности. В качестве приме#

ров можно привести коммуникативно#распределенные учебные

среды (В. В. Рубцов), групповые методы обучения по системе «Эль#

конина—Давыдова» и по системе междисциплинарного обучения

(Н. Б. Шумакова), методы групповой психотерапии (И. В. Вачков,

С. Д. Дерябо, 2004) и т. п. Важно отметить, что порождение субъек#

тности здесь проходит несколько этапов, важнейшими из которых

являются порождение субъектности единого (совокупного) субъек#

та совместно#распределенного действия, а затем и порождение

обновленной субъектности каждого из его со#субъектов после ос#

воения и выполнения этого действия. Понятно, что в данном слу#

чае учебная ситуация провоцирует у учащегося проявление над#

ситуативной активности продуктивного характера.

Отсюда следует, что с экопсихологической точки зрения для преодо#

ления напряженности образовательной среды ее компоненты должны

обеспечивать условия для создания учебных ситуаций продуктивного

типа, способствующих формированию у учащихся субъектной позиции

учащихся по превращению образовательной среды из объекта воспри#

ятия и субъекта (квазисубъекта) взаимодействия в субъективное сред#

ство своего познавательного, личностного, физического и духовно#нрав#

ственного развития. Необходимыми условиями для этого выступают

способность учащегося к произвольной регуляции своей учебной дея#

тельности, своих эмоциональных состояний и поведения. Естественно,

что развитие этих способностей, как и обучения и развития учащихся

в целом, в напряженной образовательной среде требует соответствую#

щего психологического обеспечения с точки зрения ее психологичес#

кой безопасности (см. ниже, а также И. А. Баева, 2002)

Как отмечалось выше, в рамках экопсихологического подхода пред#

метом развития в контексте развивающего образования выступает пси#

хическое развитие учащегося в целом как актуализация его творческих

возможностей к саморазвитию, то есть его сознание. Оно включает

в себя, кроме мышления и перцептивную, и эмоциональную, и духовно#

нравственную, и, естественно, телесную сферы психики. В психологичес#

ком отношении развивающее образование должно обеспечивать форми#

рование и у ученика, и у педагога способности быть субъектом своего

развития, как компонента системы «ученик(и) — учитель». Эта система

также должна быть развивающей и потому, что, помимо традиционного

субъект#объектного типа взаимодействия, она должна иметь (обрести)

субъект#субъектный, включая совместно#субъектный и субъект#порож#

дающий, типы взаимодействия, когда каждый ее компонент становится

90 _ Часть 1. Концептуальные основания психодидактики образовательной среды

условием и средством развития другого. Необходимым условием этого

является формирование и у ученика, и у учителя рефлексивного отно#

шения к тому, что он/она делает, зачем делает и как это делает.

Психодидактический подход к пониманию

образовательной среды

Итак, анализ основных подходов к пониманию образовательной сре#

ды показывает, что переход к личностно#ориентированным и культу#

росообразным образовательным системам и технологиям требует

проектирования и создания образовательной среды, способствующей:

_ созданию такого образовательного пространства данного образова#

тельного учреждения, которое предоставляет учащимся и педагогам

возможность выбора различных видов деятельностей (учебной,

коммуникативной, художественной, спортивной, профилированной

и т. п.), разных образовательных технологий и иных условий, обес#

печивающих удовлетворение потребности общества и самих учащих#

ся в их обучении, развитии и социализации;

_ созданию различных общностей между учащимися и педагогами

и между самими учащимися на основе включения их в различные

виды совместно#распределенной учебной, коммуникативной, иссле#

довательской, художественной, спортивной и иных видов деятель#

ности, необходимых для социализации учащихся в соответствии с их

возрастным периодом развития;

_ созданию учебных и социальных ситуаций таких коммуникативных

взаимодействий, в рамках которых происходит встреча учащегося,

педагога и других субъектов образовательного процесса с «простран#

ством» образовательной среды.

При этом следует уточнить, что свойства и отношения образователь#

ной среды взаимодействуют с субъектом следующим образом.

а) Сосуществуют с субъектом (индивидом, группой) «здесь и теперь»,

в данный момент времени и в данном пространстве, но существуют

для субъекта и как наличная данность, и одновременно как возмож#

ность восприятия тех или иных свойств и отношений, а также их

практического использования.

б) Существуют для субъекта во взаимодополнении (взаимодополни#

тельности) к его возможности функционировать, осуществлять свою

жизнедеятельность, то есть благодаря и соответственно тем спосо#

бам восприятия и действия, которыми обладает данный субъект.

Поэтому, объективно существуя, они выступают лишь как возмож#