- •Дифференциальная психология
- •Раздел 1
- •1.1. Индивидуальность человека как объект научного исследования в психологии
- •1.2. Теория интегральной индивидуальности
- •1.2.1. Понятие «системы» как общенаучной методологической категории
- •1.2.2. Этапы становления системного подхода в отечественной психологии
- •1.2.3. Основные положения теории интегральной индивидуальности
- •1.3. Теоретические и прикладные аспекты
- •1.4. Способы математического анализа
- •1.5. Роль «внешней» и «внутренней»
- •Раздел 2
- •2.1. Влияние социума на специфику структур
- •Данные факторного анализа выраженности свойств интегральной индивидуальности до ротации (городская и сельская выборка)
- •Средние значения насыщенности каждого уровня интегральной индивидуальности значимыми весами
- •2.2. Влияние внутрисемейных отношений
- •Выраженность показателей степени отверженности ребенка в семье
- •2.3. Этнические детерминанты вариативности структур
- •2.3.1. Структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп
- •Раздел 3
- •3.1. Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей и мотивационной сферы личности в студенческом возрасте
- •Результаты факторного анализа разноуровневых показателей в структуре интегральной индивидуальности у студентов с различной мотивацией
- •3.2. Особенности формирования
- •Распределение студентов по типам ценностных ориентации
- •Факторный анализ полученных данных и интерпретация результатов
- •Результаты факторизации данных, полученных в группе студентов со вторым типом ценностных ориентации
- •Показатели корреляционных связей в структуре интегральной индивидуальности студентов со вторым типом ценностных ориентации
- •3.3. Влияние уровня самоактуализации
- •Результаты факторного анализа
- •Факторное отображение структур интегральной индивидуальности студентов с высоким уровнем самоактуализации
- •Факторное отображение структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем самоактуализации
- •Анализ результатов корреляционного исследования
- •Данные корреляционного анализа для студентов с высоким уровнем самоактуализации
- •Данные корреляционного анализа для студентов с низким уровнем самоактуализации
- •Раздел 4
- •Приложения1
- •Тема 5. Способы математического анализа линейных и нелинейных связей между показателями свойств в структуре интегральной индивидуальности.
- •Тема 6. Соотношение «внешней» и «внутренней» детерминации в формировании интегральной индивидуальности.
- •Тема 7. Возрастные особенности становления интегральной индивидуальности.
- •Раздел 1. Проблема исследования интегральной
- •Раздел 2. Особенности структур интегральной индивидуальности в зависимости от «внешней» детерминации.....................................................42
- •Раздел 3. Особенности структур интегральной индивидуальности
- •Раздел 4. Возрастные особенности структур
Анализ результатов корреляционного исследования
В таблицах 11 и 12 представлены результаты применения корреляционного анализа: в таблице 11 — для студентов с высоким уровнем самоактуализации; в таблице 12 —для студентов с низким уровнем самоактуализации. Коэффициент корреляции вычислялся по формуле ранговой корреляции Спирмена.
В этих таблицах указаны корреляционные зависимости межуров-невых связей в структуре интегральной индивидуальности. Критический коэффициент корреляции рангов Спирмена для 23 человек — 0,42 при уровне достоверности р < 0,05.
Из таблицы 11 видно, что значимыми являются следующие зависимости:
1. Между шкалой компетентности во времени и шкалами зависимости (—0,49) и эмоциональности (—0,45); положительная корреляция между шкалой компетентности во времени и шкалами социальной пластичности (0,43) и социального темпа (0,48). То есть для показателя личностного уровня (компетентности во времени) характерна связь с показателем уровня метаиндивидуальности и показателями психодинамического уровня.
Это говорит о том, что люди, способные жить «настоящим», переживающие настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное последствие прошлого или подготовку будущей «настоящей жизни», ощущающие неразрывность прошлого, настоящего и будущего, — независимые, неконформные, недоверчивые. Им свойственна низкая эмоциональная чувствительность, они склонны к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами реального предметного действия; они отличаются разнообразием коммуникативных пргграмм, их речь быстра.
Таблица 11
Данные корреляционного анализа для студентов с высоким уровнем самоактуализации
Структура Интеграль ной индивиду альности |
АВ |
ЭГ |
АГ |
ПО |
ПЧ |
ЗА |
ДР |
АЛ |
ЭР |
СЭр |
ПЛ |
СП |
т |
ст |
эм |
ЭМ |
Время |
-0,03 |
0,30 |
-0,10 |
0,37 |
-0,31 |
-0,49 |
-0,15 |
0,04 |
0,02 |
0,12 |
0,33 |
0,43 |
0,26 |
0,48 |
-0,45 |
-0,15 |
Поддержка |
0,02 |
0,01 |
0,09 |
-0,10 |
0,04 |
0,07 |
-0,23 |
0,12 |
0,11 |
-0,13 |
-0,12 |
-0,10 |
-0,04 |
0,04 |
-0,25 |
-0,07 |
Ценности |
0,34 |
-0,01 |
0,02 |
-0,18 |
0,26 |
0,21 |
0,28 |
0,51 |
0,19 |
-0,00 |
0,10 |
-0,17 |
0,26 |
-0,04 |
0,18 |
-0,14 |
Гибкость поведения |
0,02 |
0,22 |
-0,07 |
0,28 |
-0,08 |
-0,26 |
-0,02 |
0,21 |
-0,03 |
0,32 |
0,19 |
0,25 |
0,13 |
0,25 |
-0,44 |
-0,06 |
Сензитнв-ность |
0,24 |
-0,02 |
0,29 |
0,14 |
-0,22 |
0,06 |
-0,40 |
-0,07 |
0,07 |
-0,10 |
0,30 |
0,06 |
0,04 |
0,36 |
0,11 |
0,28 |
Спонтан-ность |
-0,03 |
0,31 |
-0,06 |
0,16 |
-0,22 |
-0,23 |
-0,13 |
0,07 |
0,00 |
-0,19 |
0,13 |
0,01 |
-0,35 |
0,11 |
-0,04 |
0,25 |
Самоуваж-ение |
0,23 |
0,04 |
0,02 |
0,03 |
-0,03 |
-0,11 |
0,14 |
0,32 |
0,03 |
0,04 |
0,41 |
0,12 |
0,36 |
0,23 |
-0,47 |
-0,51 |
Самоприня-тие |
-0,24 |
0,27 |
-0,01 |
0,37 |
-0,33 |
-0,44 |
-0,26 |
-0,23 |
-0,22 |
-0,23 |
-0,29 |
0,08 |
-0,23 |
-0,15 |
-0,53 |
-0,47 |
Представле-ние о человеке |
-0,08 |
-0,16 |
-0,60 |
-0,54 |
0,46 |
0,25 |
0,70 |
0,58 |
0,33 |
0,57 |
0,08 |
0,00 |
0,37 |
0,18 |
-0,04 |
0,22 |
Синергия |
0,29 |
0,11 |
-0,04 |
-0,02 |
0,51 |
0,32 |
0,44 |
0,49 |
0,15 |
0,12 |
-0,10 |
-0,32 |
0,10 |
-0,37 |
0,29 |
-0,05 |
Принятие агрессии |
0,07 |
0,10 |
0,20 |
0,20 |
-0,37 |
-0,18 |
-0,46 |
0,03 |
0,03 |
-0,09 |
0,27 |
0,09 |
-0,16 |
0,41 |
-0,07 |
0,20 |
Контакт-ность |
0,04 |
-0,23 |
0,07 |
0,18 |
-0,01 |
-0,28 |
-0,51 |
-0,25 |
0,00 |
-0,54 |
0,06 |
-0,17 |
-0,52 |
-0,13 |
0,16 |
0,25 |
Познава-тельные потребности |
0,01 |
-0,06 |
-0,18 |
-0,26 |
0,01 |
-0,30 |
-0,15 |
0,05 |
0,19 |
0,04 |
0,25 |
-0,01 |
-0,05 |
0,29 |
-0,29 |
0,16 |
Креатив-ность |
0,13 |
0,10 |
0,43 |
0,03 |
0,01 |
0,15 |
-0,17 |
-0,26 |
0,22 |
-0,31 |
-0,26 |
0,01 |
-0,03 |
-0,33 |
0,22 |
-0,26 |
Примечание: ЭР — эргичность; СЭр — социальная эргичность; ПЛ — пластичность; СП — социальная пластичность; Т — темп; СТ — социальный темп; ЭМ — эмоциональность; СЭ — социальная эмоциональность; АВ — авторитарный; ЭГ — эгоистичный; АГ — агрессивный; ПО — подозрительный; ПЧ — подчиняемый; ЗА — зависимый; ДР — дружелюбный; АЛ — альтруистичный; жирным шрифтом обозначены значения показателей коэффициента корреляции при р < 0,05.
2. Значимая положительная корреляция между шкалами ценностных ориентации (показатель личностного уровня) и альтруистичности (показатель уровня метаиндивидуальности) (0,5).
Студенты, разделяющие ценности, характерные для самоактуализирующихся людей (красота, истина, добро, совершенство, простота, всесторонность, целостность, жизненность, уникальность и другие), проявляют альтруистичность в межличностном общении, то есть они ответственны по отношению к людям, стремятся помочь и сострадать всем, бескорыстны, отзывчивы, у окружающих вызывают доверие, согласие.
3. Значимая отрицательная корреляция между шкалой гибкости поведения и шкалой эмоциональности (-0,44).
4. Отрицательная корреляция между шкалой самоуважения и шкалой эмоциональности (—0,47), а также шкалой социальной эмоциональности (-0,51).
В этой корреляции прослеживается связь свойства личности со свойствами темперамента. Данная зависимость говорит о том, что студенты, которые ценят свои достоинства, обладают низкой чувствительностью к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами предметного действия, а также к неудачам в учебе, эмоционально сдержаны в коммуникативной сфере, они не зависят от оценки окружающих людей.
5. Между шкалой самопринятия и зависимости (—0,44) и шкалой социальной эмоциональности (—0,47) обнаружена отрицательная корреляция.
Иными словами, людям с высокой степенью принятия себя, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков другими, свойственны независимость в межличностном общении, уверенность в себе, низкая эмоциональная чувствительность к неудачам в общении и оценкам окружающих людей.
6. Значимая корреляция наблюдается со шкалой представления о природе человека и шкалами агрессивности (—0,60) и подозрительности (-0,54) — отрицательная корреляция, а также подчиненности (0,46), дружелюбия (0,70), альтруистичности (0,58) и социальной эргичности (0,57) — положительная корреляция.
Показатель личностного уровня (позитивное представление о природе человека) имеет многозначную связь с показателями уровня метаиндивидуальности. Это говорит о том, что студенты, способные воспринимать природу человека в целом как положительную, «люди в массе своей добры» и не считающие дихотомии женственность — мужественность, рациональность — эмоциональность и т. д. антагонистическими, неагрессивны, мягки, откровенны, открыты, доверчивы ко всем социальным явлениям и окружающим людям, коммуникабельны, способны подчиняться, покорны, склонны уступать всем и во всем, легко смущаются, стремятся найти опору в ком-либо более сильном; дружелюбны по отношению к окружающим. Они ориентированы на принятие и социальное одобрение, стремятся удовлетворять требования всех «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремятся к целям микрогруппы; альтруистичны, всегда приносят в жертву свои интересы, стремятся помочь и сострадают всем; бескорыстны и отзывчивы. Для них характерны высокая потребность в социальных контактах, жажда освоения социальных форм деятельности, вовлеченность в социальную деятельность.
7. Положительная корреляция между шкалой синергии, шкалой подчиненности (0,51), шкалами дружелюбности (0,44) и альтруистичности (0,49). Испытуемым, способным к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное, свойственно подчиняться более сильному без учета ситуации, а также робость, уступчивость, покорность, дружелюбие и любезность со всеми, ориентированность на принятие и социальное одобрение, альтруистичность, стремление помочь и сострадать всем; навязчивость в своей помощи.
8. Обнаруживается отрицательная корреляция между шкалами принятия агрессии и дружелюбия (-0,46).
Высокий балл по шкале принятия агрессии свидетельствует о способности студентов принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Этим испытуемым свойственна склонность к сотрудничеству, кооперации; они гибки и компромиссны при решении проблем и в конфликтных ситуациях; стремятся быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформны, следуют условиям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, стремятся помогать, общительны.
9. Отрицательная корреляция между шкалой контактности и шкалами дружелюбия (-0,51), социальной эргичности (-0,54) и темпа (-0,52). Иначе говоря, испытуемым, способным к быстрому установлению глубоких контактов с людьми, присущи гибкость и компромиссность при решении проблем, а также в конфликтных ситуациях, стремление быть в согласии с мнением окружающих, сознательная конформность, общительность, низкий темп, медлительность при выполнении предметной деятельности.
Таким образом, людям с высоким уровнем самоактуализации свойственны следующие качества: независимость, нонконформизм, уверенность в себе и требовательность к себе, гиперответственность по отношению к людям. Люди с высоким уровнем самоактуализации стремятся помочь всем, они склонны к состраданию, доброжелательны и любезны, ориентированы на принятие и социальное одобрение, склонны уступать, критичны по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям, упрямы, упорны, настойчивы и энергичны. Для них характерны потребность в социальных контактах и жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к лидерству, вовлеченность в социальную деятельность, легкость переключения в процессе общения с одного человека на другого. Им свойственна низкая эмоциональная чувствительность к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатом реального действия, а также к оценкам окружающих людей.
В таблице 12 представлены корреляционные зависимости межуров-невых связей в структуре интегральной индивидуальности у студентов с низким уровнем самоактуализации личности. Значимыми являются следующие зависимости:
1. Отрицательная корреляция между шкалой ценностных ориентации шкалой подозрительности (—0,45). Положительная корреляция между шкалой ценностных ориентации и шкалами социальной эргич-ности (0,47), пластичности (0,53), социальной пластичности (0,54) и темпа (0,51).
Студенты, отличающиеся низким уровнем самоактуализации, также имеют и низкие показатели по шкалам, входящим в самоактуали-зационный тест.
Связь показателя личностного уровня (ценностных ориентации) с показателями психодинамического уровня говорит о том, что непринятие ценностей самоактуализировавшихся людей связано с низким темпом, низкой социальной эргичностью, ригидностью студентов с низким уровнем самоактуализации. Иначе говоря, данные студенты не разделяют ценности, характерные для самоактуализирующихся людей (красота, истина, добро, совершенство, всесторонность, целостность и другие). Они подозрительны, отчуждены по отношению к враждебному и злобному миру, обидчивы, склонны к сомнению во всем, злопамятны, испытывают трудности в интерперсональных контактах из-за настороженности и боязни плохого отношения. У них нет особой потребности в социальных контактах, они пассивны, не вовлечены в социальную деятельность, имеют трудности в переключении с одного предмета деятельности на другой; им необходимо время для перехода с одних способов мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой. Такие студенты предпочитают однотипную форму предметной деятельности. В процессе общения им трудно быстро переключиться с восприятия одного человека на восприятие другого, они склонны к однообразным коммуникативным программам; медлительны при выполнении предметной деятельности.
Таблица 12