- •4.1 Основні теоретичні положення
- •4.1.1 Загальна характеристика етапу аналізу стану навчального процесу
- •Поняття «умови навчання» або «стан навчального процесу»
- •Загальна характеристика діяльності щодо аналізу початкових вимог
- •4.1.2 Методика аналізу організаційно-педагогічних характеристик учнів
- •Аналіз соціо-демографічних характеристик
- •Аналіз базових знань і досвіду особистості
- •Класифікація між темних зв’язків
- •Повторення один з способів формування навчального матеріалу
- •4.1.3 Методика аналізу психологічних характеристик учнів і навчальної групи
- •Мислення
- •Темперамент
- •Неформальні стосунки в первинній групі
- •Поняття «умови навчання» або «стан навчального процесу» має аспекти:
- •Аналіз початкових вимог здійснюється шляхом проведення контрольних заходів:
- •Щодо аналізу початкових вимог
- •Зв’язки в навчанні
- •Вимоги, які пред’являються до повторення
- •Типи мислення Теоретичне Практичне Понятійне Образне Наочно-дійове Наочно-образне
- •Існує чотири класичні типи центральної нервової системи, які впливають на сприйняття інформації тих, кого навчають:
- •Властивості темпераменту
- •Основні рекомендації в роботі з групами, в яких переважають визначені типи темпераментів
- •4.3 Словник з теми
- •4.4 Тестові завдання Завдання 4.1
- •Перелік дій:
- •Завдання 4.4
- •Завдання 4.5
- •Завдання 4.6
- •Завдання 4.7
- •Завдання 4.8
- •Банк понять:
- •Завдання 4,9
- •Завдання 4.10
- •Завдання 4.14
- •Банк даних:
- •Завдання 4.15
- •Банк даних:
- •Завдання 4,16
- •Банк даних:
- •Завдання 4.26
- •Банк даних:
МОДУЛЬ 4.
МЕТОДИКА АНАЛІЗУ Й ДІАГНОСТИКИ
СТАНУ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
.
Цільова настанова
У процесі вивчення теми у студентів формуються вміння:
відтворювати інформацію про цілі, завдання, особливості, засоби та
способи виконання дій щодо аналізу умов навчання;
аналізувати матеріально-технічну й дидактичну бази навчального закладу за заданою дисципліною щодо їх використання в навчальному процесі;
визначати способи аналізу початкових умов під час вивчення конкретної теми;
визначати способи формування й упровадження базового матеріалу в навчальний процес;
визначати способи використання наявного устаткування в навчальному процесі;
проектувати системи формування базового матеріалу для заданих умов;
розробляти методики застосування устаткування і ТЗН в навчальному процесі;
проектувати технічні й дидактичні засоби навчання.
План
4.1.1. Загальна характеристика етапу аналізу стану навчального процесу
4.1.2. Методика аналізу організаційно-педагогічних характеристик учнів.
4.1.3. Методика аналізу психологічних характеристик учнів і навчальної групи.
4.1 Основні теоретичні положення
4.1.1 Загальна характеристика етапу аналізу стану навчального процесу
А
Поняття «умови навчання» або «стан навчального процесу»
наліз і діагностика стану навчання є одним з етапів проектування управління навчальним процесом. Необхідність його проведення пов'язана з тим, що управління будь-якою системою, у тому числі й педагогічною, залежить від умов, у яких вона функціонує. Технологія організації та здійснення процесу навчання фахівця в конкретному навчальному закладі багато в чому залежить від умов його роботи.
Організаційно-педагогічні умови навчального закладу містять низку аспектів, таких як система організації роботи навчального закладу, матеріально-технічна база, технічне й дидактичне оснащення кабінетів.
Крім того, одним із найважливіших чинників, що визначає технологію навчання учнів із певної дисципліни, теми або розділу, є характеристика здібностей, рівня базових знань і вмінь учнів.
Поняття «умови навчання» або «стан навчального процесу» мають два аспекти, які охоплюють матеріально-технічні й дидактичні норми організації навчального процесу (засоби навчання), базові знання учнів, психофізіологічні характеристики навчальної групи (початкові вимоги). Кожен із цих аспектів потребує особливої уваги і впливає на добір оптимальних технологій навчання. Таким чином, процес діяльності щодо аналізу й діагностики стану навчального процесу має два напрями: аналіз початкових вимог та аналіз засобів навчання.
Початкові вимоги розуміємо як характеристику учнів, їхні базові знання й досвід, емоційне ставлення до навчального процесу, соціодемографічні та психологічні характеристики.
Засоби навчання розуміємо як технічні й дидактичні засоби, що дозволяють оптимізувати процес навчання.
П
Загальна характеристика діяльності щодо аналізу початкових вимог
очаткові вимоги до учнів охоплюють ті мінімальні професійні вміння й здібності, якими мусить володіти учень до освоєння програми навчання.
Пертий етап аналізу початкових вимог здійснюється під час організації та проведення вступних іспитів і співбесід, а також під час тестування на професійну спрямованість і придатність абітурієнтів.
Аналізуючи умови навчання, викладач має визначити ті способи корекції початкових умов, які дозволили б усунути недоліки в навчанні або сформувати відсутні в учнів базові знання.
Метою цієї діяльності є встановлення початкових вимог і співвіднесення їх із реальним рівнем учнів. Отже, завдання викладача - привести у відповідність початкові вимоги і реальні умови навчання.
Предметом діяльності в такому разі є базова характеристика особистості, що охоплює різні характеристики.
1.Соціодемографічні характеристики:
місце проживання;
стать, вік;
фінансово-економічне становище родини.
2.Емоційне ставлення до навчального курсу та майбутньої професії учня:
професійна спрямованість (схильність до певних типів професій);
мотивація навчальної діяльності (ставлення до навчального курсу, дисципліни, професії).
3.Базові знання й досвід:
кругозір та ерудиція;
досвід навчання, що охоплює загальні теоретичні та практичні вміння в різних галузях знань (гуманітарній, філософській, історичній, фундаментальній тощо), прийоми навчальної роботи, навички самоосвіти;
базові вміння, необхідні для освоєння теми, розділу, дисципліни, професії.
4.Психологічні характеристики окремих учнів і навчальної групи в цілому:
здатність до навчання (лабільність мислення);
пам'ять;
тип мислення;
мовлення.
Для навчальної групи в цілому: згуртованість, наявність лідера тощо.