2.Інтерпретуємо афоризми, цитати і висловлювання.

1. Виберіть судження які найбільш сподобались вам і поясніть свій вибір.

2. Виберіть судження, з якими ви не згодні або не зовсім згодні, і прокоментуйте їх.

3. Який вислів викликав у вас найбільшу розбіжність? Як ви вважаєтє, чому?

Юності властиві поспішні узагальнення, і вона часто приходить до висновку, що все на світі брехливо лише тому, що якісь окремі речі виявилися дійсно брехливими.

Г. Хаггард

Коли мені було чотирнадцять років, мій батько був такий дурний, що я насилу переносив його, але коли мені виповнився двадцять один рік, я був здивований, наскільки ця стара людина за минулі сім років порозумнішала.

М Твен

Юність щаслива, тому що вона нічого не знає; старість нещаслива, тому що все знає.

Ф. Шатобриан

Найкращий спосіб передбачити майбутнє — самому його побудувати

Я. Друкер

Визнавшись у своїй слабкості, людина стає сильнішою.

О. Бальзак

Поки людина існує, вона буде себе відкривати.

Е. М Багатий

Жити — значить безперервно рухатися вперед.

С. Джонсон

Вирішуємо психологічні задачі

I. Розглядаючи ознаки особстості, А. В. Петровский пише: «Особистістю людина стає в праці і спілкуванні. Особистість не є цілісністю,що обумовлена генотипічно: особистісттю не народжуються, особистісттю стають. Спільна праця неможлива без взаємного обміну уявленнями, намірами, думками. Але він припускає також необхідність знання про те, що уявляють собою учасники праці. Це знання отримують головним чином опосередковано через діяльність, яка здійснюється спільно. Про людину судять не по тому, що вона про себе говорить або думає, а по тому, що і як вона робить. Так чи не слід припустити, що в єдності з потребою щось сказати один одному з приводузагальної справи виявляється також потреба якось показати себе іншим, виділити свій внесок в загальний успіх, бути найкращим чином зрозумілим оціненим оточуючими».

(Приводиться по: Хрестоматія по психології / сост. В, В. Мироненко ; під ред. А, В. Петровського. М, 1987.)

Які основних чинників розвитку особистості? Які існують альтернативні підходи до цієї проблеми?методологічні і теоретичні позиції займає учений при розгляді.

П . Зміст роботи із профорієнтації і вибору професії іноді схематично зображається у вигляді «Трикутника профорієнтації» (по К.. К. Платонову) (мал.1 ):

(Приводиться по: Іващенко, Ф. И. Задачи по загальній, віковій і педагогічній психології / Ф. І. Іващенко. Мн., 1999.)

Яка існує зв'язок між сторонами «трикутника»? Які форми і методи роботи маються на увазі на стику цих сторін? здібності ос-ті

Рис 1

III. В книзі «О проблемах современного человекознания» Б. Г. Ананьев

вказує, що на певному етапі особистысть перетворюється на суб'єкта власного розвитку.

Ефектом цього процесу є життєвий план, з яким хлопець або дівчина вступає в самостійне життя. Вибір професії, ціннісних орієнтації на ту або іншу сферу суспільного життя, ідеали і цілі, які в найзагальнішому вигляді визначають суспільну поведінку і відносини перед порогом самостійної діяльності, — все це окремі моменти, що характеризують початок самостійного життя в суспільстві.

(Приводиться по: Ананьев, Б.Г.О проблемах современного человекознания / Б. Р. Ананьев. М., 1977.)

З якими новоутвореннями юнацького віку пов'язаний процес, що описується? Які ще задачі вирішує особистість в юнацькому віці?

IV. Приводиться уривок з роботи І. С. Кона «Психологія старшокласника».

У більшості старшокласників вже чітко виражена диференціація інтересів і переваг тих або інших видів діяльності. Один любить розумову працю, інший — фізичний, третій — спілкування з людьми, четвертий — суспільну роботу, п'ятий захоплюється всім по черзі, а шостий до всіх однаково байдужий. Не менше різноманітна їх мотивація. Одного, що б він не робив, спонукає потреба досягнення і самоперевірки, іншого — бажання приносити комусь користь, третього — відчуття залежності і потреба в схваленні оточуючих, четвертого — бажання сховатися від напруги і конфліктних ситуацій і т.д. Зрозуміло, це не завжди помітно.

Все це вимагає від вихователя обміркоованості і обережності в оцінках. Наші недоліки не що інше, як продовження наших достоїнств. Відома розузгоджність ціннісних орієнтації, прагнень і поведінки, яка здається проявом вікової незрілості хлопців і дівчат, нерідко спостерігається і у дорослих і не завжди вважається недоліком.

(Приводиться по: Хрестоматія по психології / сост. В. В. Мироненко ; під ред. А. В. Петровського. М., 1987.)

Приведіть приклади, коли якась якість, що вважається негативною, напряму пов'язана з іншою якістю, яка признається як позитивна.

V. В результаті дослідження мотивів навчання були одержані судження учнів 10—11 класів.

1. Вчусь, щоб стати повноцінним членом суспільства.

2. Один я б взагалі не зміг вчитися.

3. На уроці для мене найцікавіше — це жива розповідь вчителя.

4. Відповідаючи у дошки, я прагну не розгубитися і відповісти якомога чітко.

5. Для майбутнього життя у будь-якому випадку треба добре закінчити школу.

6. Чим краще вчишся, тим краще до тебе ставляться вчителя.

7. Мені цікаві тільки ті предмети, які стануть в нагоді практично. Інші потрібні для загального розвитку.

1. Треба отримати хороший атестат. Без атестата нікуди не поступиш.

2. Цікаво, коли пояснюють не по підручнику, це і так можна прочитати, а привертають додатковий матеріал.

8. Якби мені запропонували перейти в іншу школу, я б подумала, але навряд чи інший клас буде кращім..

(Приводиться по: Іващенко, Ф. И. Задачи по загальній, віковій і педагогічній психології / Ф. И. Иващенко. Мн., 1999.)

На основі аналізу були виявлені наступні мотиви: пізнавальні, самовизначення, саморозвитку, узкопрактические, спілкування з дорослими, спілкування з однолітками в школі, самоутвердження.

Визначте, який мотив виражає кожне з висловів.

VI. Прояв якої вікової особливості має місце в даному епізоді?

А ви знаєте, в класі при аналізі творів я говорю про героїв одне, а насправді я думаю абсолютно інше. І взагалі в класі я один, на тренуванні — інший, удома — третій, а на вулиці — четвертий. А коли я аналізую в класі твір, я згадую, який я був раніше, і від того себе — говорю.

(Приводиться по: Барсукова, Ж А Методичні рекомендації до практичних, лабораторних занять / Ж. А. Барсукова, І. Т. Кушнер. Могильов, 2000.)

VII. Дружба і міжособистісні відносини характеризуються:

• вибірковістю;

• стійкістю;

• інтимністю.

Всі ці якості з віком змінюються:

• зростає стабільність інтересів;

• зростає інтимність (критерії: взаємність, вірність, психологічна близькість). (Приводиться по: Волковв, Б. С. Возрастная психологія : в 2-х ч. М., 2002. Ч. 2. С.290.)

В чому різниця між відношенням до дружби дошкільників, підлітків і юнацтва?

VIII. Підліткам і юнакам були запропоновані одні і ті ж незакінчені розповіді. В результаті підлітки часі описуватлше описували дії, вчинки, події. Юнаки ж — частіше думки, відчуття, внутрішні проблеми персонажів.

(Приводиться по: Волков, Б.. С. Возрастная психологія : в 2-х ч. М., 2002. Ч. 2. С. 314.)

Які можуть бути зроблені висновки з проведеного дослідження?

IX. Ми багато сперечалися з подругою — яку професію вибрати. І та ніби не підходить, і ця...

• Я точно знаю, куди не піду: вчителем — не хочу псувати нерви; не піду в хімічне виробництво, оскільки від спілкування з хімічними препаратами можна втратити здоров'я; на фабрику не піду, оскільки там перетворишся на робота, виконуючи механічну і одноманітну роботу. Я хочу, щоб на моїй роботі не псувалося здоров'я і було цікаво. Хотілося, щоб вона була пов'язана з тваринами і великою кількістю поїздок.

• Тоді тобі потрібно йти працювати в цирк! — вигукнула подруга і додала. — А по мені — лише б одержувати пристойні гроші.

Я потім довго думала. Сумніваюся, чи є у мене талант для цирку. Можливо, подруга права, і, якщо нема

покликання, треба думати про заробіток?

(Приводиться по: Бордовськая, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовськая, А. А. Реан. СПб., 2000. 304 с.) Які мотиви вибору професії у дівчат? Який прийом педагогічної дії був використаний в даній ситуації?

X. Порівняйте дві позиції відносно вибору професії.

Під час зустрічі випускників між ними відбулась така розмова.

Віра — маленька худенька дівчина. Вона вже фармацевт. Слухати, як вона говорить про свою професію, — одне задоволення:

— Ліки для дітей, — говорить вона, — це дуже відповідально. Щонайменша помилка, і навіть жахливо подумати, що може трапитися... Вони ж можуть отруїтися. Я трохи сама не отруїлася, так напробовалась...

Вона сипле назвами ліків, рецептами. Хлопці сміються:

• З тобою неможливо говорити по-російськи, все латинь і все про ліки.

• Так це ж моя робота, — усміхається вона.

Серед випускників — ще один майбутній медик — Алла П. Она буде стоматологом.

• Алла, чому ти пішла в стоматологічний?

• Марина вирішила, ну і я з нею.

• І як, подобається?

• Так нічого, тільки багато, знаєте, різних непотрібних предметів. Ну, хоча б англійський. Навіщо зубному лікарю потрібна англійська мова? А взагалі, я хочу перейти в стоматологічний технікум. Буду техніком.

• З університету в технікум? Але навіщо?

• Набриднуло вчитися, і потім, ми проходили практику в поліклініці, так я взнала, що технік може заробити більше лікаря.

(Приводиться по: Бордовськая, Н .В. Педагогіка / Н. В. Бордовськая, А. А. Реан. СПб., 2000. 304 с.) Якими критеріями оцінки праці користуються дівчата? Як ви розумієте професійне самовизначення і творчу самореалізацію людини?