- •Глава 1. Социальная психология как наука
- •Глава 2. Становление социальной психологии
- •Глава 3. История отечественной социальной психологии
- •Глава 1. Социальная психология как наука
- •1.1. Понятие социальной психологии: его многозначность и трактовка
- •1.2. Предмет и область социальной психологии как науки. Необходимость уточнения представлений
- •1.3. Статус социальной психологии
- •1.4. Система социальной психологии
- •1.5. Методы социальной психологии
- •1.6. Социально-психологическое мышление как инструмент исследования
- •Глава 2. Становление социальной психологии
- •2.1. Природа и динамика социально-психологического знания
- •2.2. Эмпирические предпосылки социальной психологии
- •2.3. Философские истоки социальной психологии
- •2.4. Непосредственные исторические условия становления социальной психологии как течения мысли
- •2.5. От течения мысли к системе научного знания
- •Глава 3. История отечественной социальной психологии
- •3.1. Социально-психологическое направление в России конца XIX — начала XX века
- •3.2. Социальная 'психология 20-х годов
- •3.3. Марксизм и фрейдизм: от попыток синтеза к идеологическому размежеванию
- •3.4. Был ли перерыв в развитии отечественной социальной психологии?
- •3.5. Возрождение и тенденции развития отечественной социальной психологии
- •Глава 4. Феномен личности в социальной психологии
- •4.1. Понятие личности
- •4.2. Социально-психологическая структура личности
- •4.3. Личность как социально-психологическая проблема
- •4.4. Специфика социально-психологического изучения личности с учетом пространственных и временных параметров
- •Глава 5. Духовный потенциал личности
- •5.1. Понятие и природа духовного потенциала личности
- •5.2. Возможности и пределы духовно-психического потенциала личности
- •5.3. Природа скрытых резервов духовно-психического потенциала личности
- •Глава 6. Социально-психологические барьеры личности
- •6.1. Понятие социально-психологического барьера
- •6.2. Функции и природа социально-психологического барьера
- •6.3. Виды социально-психологических барьеров
- •6.4. Пути преодоления социально-психологических барьеров
- •Глава 7. Феномен деятельности в социальной психологии
- •7.1. Статус, понятие и структура деятельности в социальной психологии
- •7.2. Деятельность как социально-психологическая проблема
- •7.3. Социально-исторические тенденции психической деятельности
- •Глава 8. Психологическая готовность к деятельности
- •8.1. Психологическая готовность как фактор деятельности
- •8.2. Статус, понятие и структура феномена готовности к действию в социальной психологии
- •8.3. Готовность к деятельности как социально-психологическая проблема
- •Глава 9. Психологическая включенность в деятельность
- •9.1. Понятие психологической включенности в деятельность
- •9.2. Психологическая включенность как фактор деятельности
- •9.3. Включенность в деятельность как социально-психологическая проблема
- •9.4. Природа и факторы психологического включения и включенности личности
- •9.5. Обеспечение психологической включенности в деятельность
- •9.6. Эффект и парадокс психологической включенности
- •9.7. Преодоление инерции психологической включенности
- •Глава 10. Общность как социально-психологический феномен
- •10.1. Статус и модификации феномена общности в социальной психологии
- •10.2. Понятие психологической общности
- •10.3. Природа и функции психологической общности
- •10.4. Общность как социально-психологическая проблема
- •10.5. Лидерство как инструмент интеграции общности
- •Глава 11. Социально-психологические особенности различных общностей
- •11.1. Классификация социально-психологических общностей
- •11.2. Психология эпохи как историческая общность людей
- •11.3. Психология народа
- •11.4. Массовая психология
- •11.5. Психология эмиграции
- •11.6. Психология малой группы
- •11.7. Психология брака и семьи
- •Глава 12. Общение как социально-психологический феномен
- •12.1. Понятие общения
- •12.2. Общение и личность
- •12.3. Общение и деятельность
- •12.4. Общение и общность
- •12.5. Общение и социальные отношения
- •12.6. Общение и взаимопонимание людьми друг друга
- •12.7. Значение и функции общения
- •12.8. Анатомия общения
- •Глава 13. Структура общения
- •13.1. Понятие и способы структурирования общения
- •13.2. Субъект и объект общения
- •13.3. Средства общения
- •13.4. Общение как коммуникация
- •13.5. Общение как информационный процесс16
- •13.6. Средства массовых коммуникаций в структуре общения17
- •13.7. Общение как взаимодействие
- •13.8. Способы взаимодействия людей в процессе общения
- •13.9. Типы и виды общения
- •Глава 14. Социально-психологические механизмы общения
- •14.1. Понятие и специфика социально-психологического механизма общения
- •14.2. Психическое заражение
- •14.3. Внушение
- •14.4. Убеждение
- •14.5. Подражание
- •14.6. Мода как самый динамичный феномен и механизм человеческого общения
- •Глава 15. Состояние социальной психики в качестве предмета исследования
- •15.1. Понятие, природа и функции состояний социально-психологических явлений
- •15.2. Разновидности состояния социально-психологических явлений
- •Глава 16. Настроение как эквивалент психического состояния индивида
- •16.1. Из истории вопроса
- •16.2. Определение настроения
- •16.3. Индивидуальное и социальное в настроениях личности
- •16.4. Структура психического настроя личности
- •16.5. Психический настрой и установка
- •Глава 17. Социально-психологический климат коллектива — показатель его состояния
- •17.1. Понятие социально-психологического климата коллектива
- •17.2. Структура проявлений социально-психологического климата
- •17.3. Роль социально-психологического климата в жизнедеятельности личности и коллектива
- •17.4. Природа и факторы социально-психологического климата
- •Глава 18. Диагностика социально-психологического климата коллектива
- •18.1. Понятие и виды диагностики социально-психологического климата коллектива
- •18.2. В поисках критерия
- •18.3. Определение основных показателей климата
- •18.4. Потенциалы социально-психологического климата коллектива
- •18.5. От характеристики потенциалов к структурной модели спк
- •Глава 19. Прогнозирование и регуляция социально-психологического климата коллектива
- •19.1. Прогнозирование социально-психологического климата коллектива
- •19.2. Понятие регуляции социально-психологического климата
- •19.3. Постдиагностический тренинг-коррекция как инструмент регуляции спк коллектива
- •Глава 20. Общественное настроение как явление массовой психологии
- •20.2. Динамика социального настроения
- •20.3. Современные тенденции исследования общественного настроения
- •Глава 21. Социальная психология и состояние общества
- •21.1. Состояние общества как предмет социально-психологического исследования
- •21.2. Социально-психологические проблемы гуманитарного образования и культуры как индикаторы состояния общества
- •21.3. Гуманитарное образование и наука как зеркало состояния общества и духовной эволюции нации
- •21.4. Смена надстроечной парадигмы: способ преодоления барьеров на пути гуманизации общества
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Глава 9
- •Глава 10
- •Глава 11
- •Глава 12
- •Глава 13
- •Глава 14
- •Глава 15
- •Глава 16
- •Глава 17
- •Глава 18
- •Глава 19
- •Глава 20
- •Глава 21
21.4. Смена надстроечной парадигмы: способ преодоления барьеров на пути гуманизации общества
Есть ли альтернатива традиции идеологического и политического диктата. Однако вернемся к исходному тезису относительно деидеологизации и деполитизации как условий свободного и независимого развития гуманитарного образования и науки. Можно ли совместить его со всем тем, о чем только что говорилось выше как о совершенно противоположной и столь же обоснованной тенденции?
Если исходный тезис о необходимости освобождения гуманитарного образования и науки от давления идеологических и политических структур оставить в силе, то вопрос этот можно сформулировать и иначе: есть ли альтернатива прежнему наследию односторонней подчиненности духовной жизни общества (в том числе науки, культуры и образования) политическому и идеологическому диктату?
На наш взгляд, имеются все основания для того, чтобы такую альтернативу предложить. Она, по нашему глубокому убеждению, состоит в смене парадигм, характеризующих взаимосвязь и взаимозависимость, с одной стороны, политико-идеологических, а с другой — духовно-нравственных структур и приоритетов в системе распределения социальных ценностей и доминант российского социума.
Прежняя парадигма взаимосвязи и соподчинения этих структур может быть представлена такой моделью, у которой в вершине в качестве цели выступает политика и идеология, а в качестве средств, обеспечивающих ее доминирующую и приоритетную роль, равно как и подчиненных первым, — духовно-нравственные ценности, представленные национальной культурой, национальным самосознанием и общественным настроением, наукой и гуманитарным образованием (см. таблицу 5).
Таблица 5
Старая надстроечная парадигма
Политика и идеология |
Духовно-нравственные ценности (национальная культура, самосознание и настроение, наука и гуманитарное образование) |
Нам представляется назревшей и правомерной тенденцией, отвечающей социальному заказу и духу времени, необходимость смены старой парадигмы на новую, построенную по альтернативному принципу доминирования духовно-нравственных ценностей над идеологическими (см. схему 26).
Схема 26.
Смена надстроечной парадигмы
Идея такой перестановки акцентов и представлений о приоритетных и доминирующих ценностях в структуре традиционной модели социума, конечно, нуждается в дальнейшем анализе с точки зрения того, насколько она может быть воплощена в реальный алгоритм жизнедеятельности.
Возможности и реальность смены надстроечной парадигмы в прошлом и теперь. Начнем с определения того, насколько она практически достижима вообще. На наш взгляд, вопреки обозначенной ранее модели, характерной для распределения названных ценностей в нашей российской истории, даже в ней можно найти ситуацию если не полного, то хотя бы частичного подобия новой парадигме распределения политических и духовно-нравственных ценностей.
Пример такого распределения дает, на наш взгляд, время царствования Екатерины II, когда, по свидетельству выдающегося российского историка В. О. Ключевского, доминантой в структуре социальных ценностей общества того времени было духовно-нравственное начало, вершиной которого являлось состояние социальной психики, преобладающее общественное настроение, в котором было аккумулировано высокое чувство и мироощущение национального достоинства и национального самосознания народа [19, с. 290].
Другим примером той эталонной модели распределения приоритетов, где тон задает социально-психологическая доминанта, представленная преобладающим общественным настроением, общественным мнением и высоко поднятым чувством национального достоинства, является способ связи гуманитарного образования в университетах США с системой тех нравственных ценностей, которые в них впитывает, а затем и реализует в политике будущая правящая элита.
Здесь очевидна инструментальная роль политики и идеологии в качестве средства сохранения, поддержания и развития тех ценностей, которые формируются как некая доминанта в духовной атмосфере американского университета. Естественной традицией в такой ситуации становится выработка именно в университетской среде неформального общения, критериев и эмпирических индикаторов для оценки всей системы управления страной, начиная с фигуры скромного менеджера до президента того или иного концерна и даже страны.
Это позволяет говорить о том, что искомая нами парадигма перераспределения приоритетов власти и духовно-нравственных ценностей как некая модель вполне достижима в ее практическом осуществлении как в нашем же историческом прошлом, так и в настоящем. Об этом свидетельствует и некоторый наш современный опыт развития университетского образования.
Современный опыт развития университетского гуманитарного образования. Примером этого может служить в числе других вузов и опыт Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, в котором в качестве стратегической цели формирования специалиста гуманитарного профиля ставится задача осуществления преемственности, сохранения и развития лучших национальных традиций российского социума, и прежде всего гуманитарной и духовно-нравственной культуры [20]. Этот курс, взятый СПбГУП на приоритетное развитие духовной, правовой, экономической, политической и профессиональной культуры будущего специалиста, получает аргументированное обоснование в культуроцентристской концепции образования, предложенной А. С. Запесоцким [21].
Есть все основания предполагать, что реализация культуроцентристской концепции в качестве стратегии вузовского, и прежде всего гуманитарного, образования позволит со временем привести к смене рассмотренных выше парадигм и способствовать на пороге XXI века как свободной и всесторонней реализации творческого потенциала нового молодого поколения, так и духовно-нравственному преобразованию России.
Необходимость социально-психологического обеспечения гуманитарного образования и духовного здоровья общества. Такая смена предполагает расширение поля практического внедрения культуроцентристской концепции и выход за ее рамки одного или несколько вузов на широкий простор университетского образования в стране в целом.
А это, в свою очередь, возможно лишь при условии всестороннего как экономического, правового, так и научного, и в частности социально-психологического, обеспечения готовности всего общества, народа и государства к включению своих сил в решение обозначенных выше задач.
Существенную роль здесь могли бы сыграть концепция и программа социально-психологического исследования и обеспечения эффективности гуманитарного образования. Их разработка и последующая реализация позволили бы поднять уровень психологической готовности молодого специалиста к продуктивной профессиональной деятельности и в экстремальных условиях современной жизни. Это, в свою очередь, явилось бы надежной гарантией неповторения ошибок прошлого опыта и условием формирования не только социального оптимизма, но и самого общества, подлинно здорового во всех отношениях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социальная психология как наука, изучающая многообразные проявления психической жизнедеятельности человека, прошла значительный путь в своем развитии как у нас в стране, так и за рубежом.
Сегодня ей предстоит принять активное участие в решении больших и сложных социально-психологических проблем, связанных с историческим процессом экономического и политико-правового реформирования, а также духовно-нравственного возрождения и преобразования России.
Это, в свою очередь, предполагает развитие и совершенствование духовно-нравственной и социально-психологической культуры, гражданского самосознания человека, а также его психологической готовности к эффективной деятельности во всех сферах социальной жизни.
Для успешного решения данных задач нужны глубокие и разносторонние знания в области социальной психологии, и прежде всего те, которые связаны с феноменом личности и деятельности последней в свете данной науки.
Исторический опыт и исследования говорят об огромном потенциале возможностей эффективной психической деятельности человека как личности и неповторимой индивидуальности.
Но на пути развертывания и реализации психического потенциала человека немало трудностей, противоречий и многочисленных барьеров.
Социально-психологические знания, новейшие методы оценки, коррекции и развития психического потенциала и деятельности человека позволяют сформировать надежную систему научного обеспечения эффективности последней.
Как фундаментальная наука, опирающаяся на мировой опыт осмысления и обобщения закономерностей и тенденций психической жизнедеятельности человека, социальная психология накопила достаточно богатый опыт понимания природы и механизмов психического состояния и поведения людей, который позволяет ей предугадывать и предвидеть многое из того, что может и должно произойти в развитии общества.
Рост интереса людей, например, к этой науке, который наблюдается сегодня, перспектива и расширение сферы ее практического применения — все это было предугадано пионерами ее возрождения в нашей стране еще более четверти века назад.
В середине 80-х годов нами было высказано и предостережение об угрозе психологической неготовности общества к эффективному осуществлению процесса его радикального обновления без необходимой программы социально-психологического обеспечения.
Однако практическое подтверждение этого и других прогнозов не означает, что концептуальные и прогностические возможности социальной психологии не имеют строгих границ. Сама наука, как известно, не обнаружила той степени динамичности в восприятии и понимании природы современных процессов социальной трансформации (которая была столь необходима), а значит, оказалась не готовой к адекватному ответу на те непростые вопросы, связанные с психическим состоянием, отношениями и действиями людей, которые были поставлены временем радикальных перемен.
Из этого следует очевидная актуальность обновления ее концептуального аппарата и методов исследования, значимость перестройки позиций и подходов специалистов в данной области знаний. Заслуживает в связи с этим особого внимания проблема формирования психологической готовности человека к эффективной деятельности вообще и инновационной в первую очередь.
Вместе с тем было бы ошибочно и абсолютизировать стремление к переменам любым способом и любой ценой. Вряд ли можно оправдать то шараханье из одной крайности в другую, которое наблюдается нередко как среди практических деятелей, так и среди исследователей, способных в относительно короткий интервал времени пережить обращение или трансформацию из бескомпромиссных критиков в апологетов одних и тех же теорий, равно как и наоборот.
Подобные трансформации во взглядах на проблемы социальной психологии во многом несут на себе печать как излишней политизации, так и подверженности влиянию моды или конъюнктуры, неспособности выдержать дистанцию, необходимую для взвешенной оценки событий и обстоятельств, прежде чем они станут предметом обоснованного научного осмысления и т. д.
В этом же ряду факторов, деформирующих строгость и взвешенность научной выправки исследователя, может оказаться и некритическое заимствование, если не слепое копирование чьего-либо опыта при одновременной недооценке собственного.
Последнее особенно актуально учитывать в том случае, когда речь идет об отношении к опыту развития отечественной социальной психологии. Последняя, к сожалению, пока не стала предметом постоянного и скрупулезного внимания наших исследователей.
Между тем, будучи мировой наукой, социальная психология может успешно развиваться и в рамках сложившихся традиций национальных школ под влиянием специфических для истории того или иного народа проблем, не говоря уже о его специфическом взгляде на мир, о его менталитете.
Нам представляется, что одной из причин трудностей осуществления современной трансформации социальных структур и отношений в России является как раз неготовность исследователей и практиков к тому, чтобы учесть особенности психологии своего народа и его истории, избежав тем самым механического копирования опыта других стран и народов при решении своих в высокой степени уникальных проблем.
Вполне понятно и объяснимо стремление как исследователей, так и практиков добиться эффективности от внедрения социально-психологического знания в решение актуальных социальных проблем. Успешное развитие современных отраслей прикладной социальной психологии, несомненно, открывает перспективу их эффективного внедрения в самые разные сферы социальных отношений и структур.
Нельзя вместе с тем не видеть постепенно растущего разрыва между уровнем притязаний специалистов на масштабы внедренческой деятельности, с одной стороны, и уровнем фундаментально-теоретического обеспечения потенциала практической социальной психологии — с другой.
Отставание с развитием современной социально-психологической теории с неизбежностью сказывается на потенциале диагностического и прогностического подкрепления современной прикладной социальной психологии.
Бесспорно, полезно накопление и обогащение опыта психологических консультаций и внедрения технологий диагностического и корректирующего характера в работе тех или иных частных фирм, объединений и организаций. Однако еще более весомо внедрение методов социальной психологии для решения масштабных задач на уровне государственного управления.
Перед практической социальной психологией стоит непростая задача занять адекватную позицию при поиске способов преодоления тех негативных социально-психологических последствий, которые порождаются в обществе растущей социальной дифференциацией населения, сопровождающейся ростом недовольства ее наиболее ущемленных слоев, их нереализованных потребностей в социальной защищенности от угрозы нищеты, безработицы и преступности. Не менее острой и чреватой социальными катаклизмами проблемой остается ущемленное у значительной части населения чувство социальной справедливости, равно как и потребность полноценной реализации чувства гражданского и человеческого достоинства.
Естественно, что решение этих проблем невозможно лишь на уровне индивидуальной психотерапии или психологических консультаций, но предполагает включение потенциала всей социальной психологии в формирование общенациональной стратегии социального развития и контроля тех механизмов социальной трансформации, которые бы исключали само возникновение подобных проблем.
Тем не менее необходимо учитывать, что социальная психология как наука может отвечать лишь за успехи формирования тех или иных социально-психологических условий и предпосылок, связанных с эффективностью человеческой деятельности в различных сферах социальной жизни.
Поэтому, подчеркивая ее возрастающую значимость, нужно помнить не только о ее больших возможностях, но и границах. По мере изменения статуса социальной психологии, когда она покажет возможность успешного решения проблем не только на личностном или микрогрупповом, но и на государственном уровне, шире станут и возможности ее творческой и эффективной самореализации как фундаментальной и прикладной науки.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
1. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г. П. Предвечного, Ю. А. Шерковина. — М., 1975.
2. Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. — Л., 1979.
3. Абульханова-Славская К. А., Кольцова В. А. Отечественная социальная психология // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. — М., 1997.
4. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1997.
5. Андреева Г. М. Актуальные проблемы социальной психологии. — М., 1988.
6. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М., 1996.
7. Боброва Е. Ю. Основы исторической психологии. — Л., 1997.
8. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982.
9. Бодалев А. А. Личность и общение. — М., 1983.
10. Бодалев А. А. Психология личности. — М., 1988.
11. Брушлинский А. В., Поликарпов В. А. Мышление И общение. — Минск, 1990.
12. Будилова Е. А. Социально-психологические проблемы в русской науке. — М., 1983.
13. Грушин Б. А. Массовое сознание. — М., 1988.
14. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Под ред. А. Л. Журавлева. — М., 1996.
15. Донцов А. И. Психология коллектива. — М., 1984.
16. Зотова О. И. и др. Особенности психологии крестьянства. Прошлое и настоящее / О. И. Зотова, В. В. Новиков, Е. В. Шорохова. — М., 1988.
17. Основы социально-психологической теории / Под ред. А. А. Бодалева, А. Н. Сухова. — М., 1995.
18. Парыгин Б. Д. Социальная психология территориального самоуправления. — СПб., 1993.
19. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.
20. Психологический пульс современной России / Под ред. В. В. Новикова (на англ, языке). — М.; Ярославль, 1997.
21. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива / Под ред. Б. Д. Парыгина. — Л., 1986.
22. Руденский Е. В. Социальная психология: Курс лекций. — М.; Новосибирск, 1997.
23. Советова О. С. Инновация: теория и практика. — СПб., 1997.
24. Социальная психология / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1987.
25. Социальная психология и общественная практика. — М., 1985.
26. Теоретическая и прикладная социальная психология / Под ред. А. К. Уледова. — М., 1988.
27. Тощенко Ж. Т., Харченко С. В. Социальное настроение. — М., 1996.
28. Уледов А. К. Общественная психология и идеология. — М., 1985.
29. Уледов А. К. Психосоциология: сущность и функции. — М., 1995.
30. Шепель В. М. Управленческая психология. — М., 1984.
31. Шестопалов Ю. А. Общение: возможность и действительность. — Фрунзе, 1985.
32. Шихирев П. Н. Современная социальная психология в Западной Европе. —- М., 1985.
33. Шкуратов В. А. Историческая психология. — М., 1997.
34. Человек в изменяющемся мире: социальные и психологические проблемы: Материалы научной конференции / Под ред. Б. Д. Парыгина. — СПб., 1993. — В 3 ч.