Контрольные вопросы и задания:

1. Составьте логическую схему базы знаний по главе 3.

2. Опишите ключевые проблемы понимания возрастного развития в работах классиков психологии

3. Проведите анализ кризисов возрастного развития и укажите пути их преодоления.

4. Рассмотрите сравнительную характеристику этапов возрастного развития ребенка

5. Приведите примеры применения теоретических положений данной главы для практической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Рекомендуемая литература:

1.Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М., 1995.

2.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - Т.3 – М., 1983.

3.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1999.

4.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

5.Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

6. Концепция непрерывного физического образования учащейся молодежи. - М., ВНИИФК, 1989.

7.Крайг Г. Психология развития. – М., 2000.

8.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения и до семнадцати лет. М., 1996.

9.Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. – М.,1986.

10.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М., 1999.

11.Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. - М.: Физкультура и спорт, 1991.

12.Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. – М., 2002.

13.Чепик В.Д. Физическая культура в социальной практике. - М. : Советский спорт, 1996.

14.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. – М., 1995.

15.Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие /Ред-сост. Б.Д. Эльконин. – М., 2004.

Глава 8. Психологическая характеристика личности учителя

8.1.Субъектность педагога

Психологи выделяют следующие свойства субъектности педагога:

• психофизиологические (индивидные) свойства субъекта (задатки), выступающие как предпосылки осуществления им своей профессиональной роли;

• способности;

• направленность и другие личностные свойства;

• профессионально-педагогические и предметные знания и умения (И.А.Зимняя, 1997).

Одно из принципиальных положений педагогики со­стоит в том, что интеллект оттачивается интеллектом, характер воспитывается характером, личность форми­руется личностью. В данном случае яркая, неординар­ная, привлекательная личность учителя выступает важ­нейшим условием и средством достижения успеха в, воспитательной и образовательной деятельности. Важ­нейшим из требований, предъявляемых к педагогу-про­фессионалу, является чёткость его социально-профес­сиональной позиции, в которой он выражает себя в качестве субъекта педагогической деятельности.

Под позицией педагога мы понимаем систему тех интеллектуальных, волевых, и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности. С одной стороны, она оп­ределяется требованиями, ожиданиями и возможнос­тями, предъявляемыми и предоставляемыми ему об­ществом. А с другой стороны, необходимо учитывать действие внутренних источников активности личнос­ти педагога — его влечения, переживания, мотивы, цели, ценностные ориентации, мировоззрение и иде­алы. Другими словами, в позиции педагога проявля­ется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Позицию педагога в этой связи можно трактовать как совокуп­ность и взаимодействие двух её составляющих — со­циальной и профессиональной.