- •Под редакцией доктора
- •Москва 2004 Содержание
- •Глава 8.Психологическая характеристика личности учителя ……………...
- •Глава 9. Психология малых групп в системе физической культуры ………
- •Глава 15. Психология спортивных групп и коллективов ………………….
- •19.1. Психологическая структура двигательных навыков в спорте ….
- •19.3. Особенности протекания психических процессов при технической подготовке ……………………………………………………
- •21.4. Волевая подготовка спортсмена …………………………………
- •22.11.Психическая готовность к соревновательной деятельности….. Глава 23. Психологические основы управления командой в спорте …………………………………………………………………………………..
- •Глава 24. Психологическая подготовка спортсменов и команд …………..
- •Глава 25. Психологические особенности юношеского спорта ……………
- •Глава 26. Психогигиена и психопрофилактика в спорте …………………..
- •Введение
- •К.Психол.Наук, и.О. Профессора е.В.Романина – глава 15;
- •Глава 1. Предмет психологии физического воспитания
- •Глава 2. Потребности и мотивы двигательной активности
- •1. Потребности: природа и место в психической организации человека;
- •2. Мотивы: природа и место в структуре личности;
- •2.1. Потребности: природа и место в психической организации человека
- •2.2. Мотивы: природа и место в структуре личности
- •Контрольные вопросы и задания:
- •Глава 3.
- •3.1. Основные категории психологии возрастного развития
- •3.2. Периодизации возрастного развития
- •Периоды и стадии детского развития д.Б.Эльконина
- •3.3. Основные закономерности возрастного развития
- •Сензитивные периоды развития двигательных функций
- •3.4. Психологическая характеристика возрастных периодов
- •Контрольные вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 4. Психологические основы воспитания
- •4.1. Психологическое понятие воспитания
- •4.2. Цели воспитания
- •4.3. Средства воспитания
- •4.5. Социально-психологические аспекты воспитания
- •4.6. Особенности воспитания в процессе физической культуры
- •Контрольные вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 5. Психологические основы освоения двигательных действий
- •5.1. Виды действий
- •5.2. Действие и движение
- •5.3. Действие, операция и навык
- •5.4. Психологическая структура двигательных навыков
- •5.5. Навыки, умения, привычки
- •5.6. Возрастные особенности воспитания двигательных навыков и качеств
- •Возрастные особенности воспитания двигательных навыков и качеств у юных спортсменов
- •Контрольные вопросы и задания:
- •Глава 6. Психология познания в физическом воспитании и спорте
- •6.1. Получение и преобразование информации человеком
- •6.2. Познание мира и сознание
- •6.3. Познавательные психические процессы
- •6.4. Принципы развития познавательных процессов
- •Контрольные вопросы и задания:
- •Глава 7.
- •7.1.Психологические предпосылки формирования личности в процессе физического воспитания
- •7.2.Саморегуляция двигательных действий
- •7.3.Психомоторные факторы развития личности
- •7.4.Игра как важное условие развития личности ребенка
- •7.5.Влияние физических упражнений на развитие личности
- •7.6. Возрастные особенности развития эмоционально-волевой сферы
- •Контрольные вопросы и задания:
- •Глава 8. Психологическая характеристика личности учителя
- •8.1.Субъектность педагога
- •8.2.Социальная позиция педагога
- •8.3. Социально-профессиональная направленность личности педагога
- •8.4.Гуманистическая направленность личности учителя
- •8.5.Познавательная направленность личности учителя
- •8.6.Профессионально-значимые качества личности педагога
- •8.7.Диагностика проявлений творческой индивидуальности в деятельности учителя
- •Стилевые признаки индивидуальности учителя
- •Контрольные вопросы и задания:
- •Глава 9.
- •9.1. Понятие малой группы
- •9.2. Развитие малой группы
- •9.3. Малая группа – спортивная команда
- •9.4. Межличностные отношения в группе
- •9.5. Руководство малой группой – спортивной командой
- •Сравнительные характеристики руководителя-менеджера и руководителя-лидера
- •Стили руководства
- •9.6. Особенности малых групп детей и подростков различного возраста
- •Контрольные вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература
Сравнительные характеристики руководителя-менеджера и руководителя-лидера
(по О.С.Виханскому, А.И.Наумову)
Руководитель-менеджер |
Руководитель-лидер |
Администратор |
Инноватор |
Поручает |
Вдохновляет |
Работает по целям других |
Работает по собственным целям |
Основывается на плане |
Основывается на своем видении |
Полагается на систему |
Полагается на людей |
При убеждении использует доводы |
При убеждении использует эмоции |
Контролирует |
Доверяет |
Профессионал |
Энтузиаст |
Делает дело правильно |
Делает правильное дело |
Уважаем |
Обожаем |
Сравнивая характеристики деятельности менеджера и лидера, представленные на таблице, можно увидеть, что для успешного тренировочного процесса действительно важны качества, присущие каждому из руководителей.
Если на должность руководителя можно назначить, то назначить в приказном порядке лидера, по меньшей мере, затруднительно. Однако это не означает, что лидерству нельзя научиться. Существующие программы развития лидерских качеств показывают, что лидерство не является набором навыков и умений, а суммой определенных качеств характера, которые можно выработать у руководителя.
Первым шагом для выработки в себе лидерских качеств является всесторонний самоанализ: что я сделал правильно, какое решение оказалось наиболее эффективным, какие варианты решения проблемы, что помимо выбранного, можно было использовать и т.д. Исследования показали, что лидером может стать человек, обладающий: а) совокупностью необходимых качеств; б) нужной формой поведения. Главными признаками лидерства являются высокий уровень активности и инициативности человека при решении группой совместных задач, выраженная способность влиять на других людей, проявление качеств, являющихся для данной группы образцовыми.
Лидеров условно подразделяют на деловых (инструментальных) и эмоциональных. Первые способны положительно влиять на спортивную деятельность команды, вторые – на общий фон настроения. В обоих случаях речь идет о положительном, позитивном лидерстве. Иногда в группе может возникнуть негативный лидер, дезорганизующий ее деятельность, отрицательно влияющий на настроение в команде и отношения между ее членами.
Независимо от склонности к той или иной форме управления, (преподаватель) организует учебно-тренировочную работу, включающую долговременное и краткосрочное планирование и контроль деятельности команды в целом и отдельных ее участников, собирает и анализирует информацию, связанную с этой деятельностью, стремится к наиболее успешному достижению запланированной цели. Все перечисленное входит в должностные обязанности, поэтому ориентироваться только на лидерский подход нельзя. Лидер не несет персональной ответственности, ориентируется только на собственное видение цели и пути ее достижения.
Одним из факторов, способствующих достижению группой цели, является авторитет, которым обладает тренер (преподаватель). Несмотря на официальность должности, изначально предполагающей наличие авторитета, последним не всегда обладает преподаватель. Если в группе новичков или в классах начальной школы любой Руководитель представляется авторитетным, то среди более опытных и взрослых участников авторитет должности должен быть подтвержден определенными личностными качествами. Известно, что несоответствие между должностными обязанностями и личностными особенностями, а также реальными возможностями руководителя приводит к снижению эффективности работы группы. Кроме того, авторитет зависит и от объективности, тактичности руководителя, а также присущего ему взаимопонимания, умения опираться на индивидуальные особенности участников группы и на коллектив в целом.
Сочетание способов и методов, которые применяет преподаватель для руководства группой, образуют стиль руководства. Традиционно разделяют авторитарный, демократический и либеральный стили руководства. Содержание этих стилей, их слабые и сильные стороны представлены на таблице.
Помимо традиционной классификации, в последние годы психологи расширили и сделали более образной типологию преподавателей, в том числе физической культуры.
Так, Е.И.Рогов (1999) приводит примеры таких типов личности преподавателя, как «Организатор», «Предметник», «Коммуникатор», «Интеллигент». Для лидера «Организатора» характерны требовательность, сильная воля, энергичность; для рационалиста «Предметника» - наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Экстраверт «Коммуникатор» характеризуется такими качествами, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, эмоциональность, эмпатия; а «Интеллигент» – такими качествами, как высокий интеллект, принципиальность, общая культура.
Таблица 7