- •Рабочаяпрограмма
- •Целевойраздел
- •Пояснительнаязаписка
- •ЦелиизадачиПрограммы.
- •ПринципыиподходыкформированиюПрограммы
- •Планируемыерезультаты
- •Основные показатели развития детей 3-4 лет с легкими интеллектуальныминарушениями. Показатели развития детейс умеренными и тяжелымиинтеллектуальными нарушениямикконцупервогоэтапаобучения.
- •Основные показатели развития детей 4 - 5 лет с легкими интеллектуальныминарушениями. Показатели развития детей с умеренными и тяжелымиинтеллектуальными нарушениямикконцувторогоэтапаобучения.
- •Основные показатели развития детей 5 – 6 лет с легкими интеллектуальныминарушениями. Показатели развития детей с умеренными и тяжелымиинтеллектуальными нарушениями кконцу третьегоэтапа обучения.
- •Развивающееоцениваниекачестваобразовательнойдеятель-ностипоПрограмме.
- •Часть,формируемаяучастникамиобразовательногопроцесса Парциальная программа. Л.В. Гаврючиной «Здоровьесберегающие техноло-гиивДоу»
- •Внедрениеииспользованиеновыхтехнологий.
- •Содержательныйраздел
- •Общиеположения
- •Описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствииснаправлениями развития ребенка, представленными в пятиобразова-тельных областях.
- •Основными задачами образовательной деятельности по формированию со-трудничестваребенка со взрослымявляются:
- •Iэтапобучения
- •Этапобучения
- •Этапобучения
- •Этапобучения
- •Задачиработыприформировании игры:
- •Этапобучения (Длядетейс легкойумственнойотсталостьюот3-хлет до4-хлет):
- •Этапобучения
- •Этапобучения
- •Этапобучения
- •Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»
- •Сенсорноевоспитаниеиразвитиевнимания.
- •Основными задачами образовательной деятельности на всех этапах обученияявляются:
- •Приформированиимышления основнымизадачамиявляются:
- •Этапобучения (Длядетейс легкойумственнойотсталостьюот3-хлетдо4-хлет):
- •Этапобучения
- •Этапобучения
- •Этапобучения
- •При формированииэлементарныхколичественныхпредставленийпредпола-гаетсярешениеследующих задач:
- •Этапобучения (Длядетейс легкойумственнойотсталостьюот3-хлетдо4-хлет):
- •Этапобучения
- •Этапобучения
- •Этапобучения
- •Приознакомлениисокружающимосновнымизадачамиобученияивоспита-ниявыступают:
- •Iэтапобучения (Длядетейс легкойумственнойотсталостьюот3-хлетдо4-хлет):
- •IIэтапобучения
- •Этапобучения
- •Этапобучения
- •Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
- •Этапыработынадпониманиемобращеннойречи.
- •Этапыработыпоформированиюактивнойречи.
- •Возможные задачи обучения по развитию речи у детей с интеллектуальныминарушениями, владеющих речью:
- •Направленияработыпоразвитиюфункциональныхвозможностейкистейипальцеврук, мелкоймоторики:
- •4.Направленияработыпоформированиюграфомоторныхнавыков:
- •Задачиработыпоразвитиюфункциональныхвозможностейкистейипальцеврук,мелкоймоторикииформированиюграфомоторных навыков:
- •Iэтапобучения. (Длядетейс легкойумственнойотсталостьюот3-хлетдо4-хлет):
- •Этапобучения.
- •Этапобучения
- •Этапобучения
- •5.Задачиработыпоподготовкедетейкобучениюэлементарнойграмоте:
- •IVэтапобучения: (длядетейслегкойумственнойотсталостьюот6-тидо 7(8)-милет):
- •Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»
- •Музыкальноевоспитаниеитеатрализованнаядеятельность
- •Ознакомление умственно отсталых детей с произведениями художествен-нойлитературы.
- •Коррекционно-развивающиезадачи
- •Задачиработы поознакомлениюдетейспроизведениямихудожественнойлитературы:
- •Этапобучения. (Длядетейс легкойумственнойотсталостьюот3-хлетдо4-хлет):
- •Этапобучения.
- •Этапобучения
- •Этапобучения
- •Продуктивнаядеятельностьиизобразительнаядеятельность.
- •Конструирование.
- •Задачиработыпообучениюдетейконструированию:
- •Этапобучения. (Длядетейс легкойумственнойотсталостьюот3-хлетдо4-хлет):
- •Этапобучения.
- •Этапобучения
- •Этапобучения
- •Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»
- •Взаимодействиевзрослыхсдетьми
- •Взаимодействиеучителя-дефектологассемьямидошкольни-
- •Часть,формируемаяучастникамиобразовательногопроцесса Парциальнаяпрограмма л.В.Гаврючиной«Здоровьесберегающиетехнологиив доу»
- •Образовательнаядеятельностьпопятиобразовательнымобластямврамкахпарциальной программы
- •Внедрениеииспользованиеновыхтехнологий. Системаработыпопрофилактикеотставанияикоррекцииотклоненийвразвитиидетейраннеговозраста о.В.Закревской «Развивайся,малыш!».
- •Методыиприемыобучения.
- •Образовательнаядеятельностьпопятиобразовательнымобластямврамкахпедагогической технологии
- •3.Содержательныйраздел
- •3.1.Психолого-педагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребенка.
- •Базовыеориентирыкпостроениюпрограммвоспитанияиобучениядетейсинтеллектуальными нарушениямиразноговозраста.
- •Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды
- •Материально-техническоеобеспечениепрограммы
- •Планированиеобразовательнойдеятельности
- •Режимираспорядокдня
- •Переченьнормативныхинормативно –методическихдокумен-
- •Переченьлитературныхисточников
- •3.9.Часть,формируемаяучастниками образовательногопроцесса Парциальнаяпрограмма.Л.В.Гаврючиной«Здоровьесберегающиетехноло-гиивДоу».
- •Внедрениеииспользованиеновыхтехнологий. Системаработыпопрофилактикеотставанияикоррекцииотклоненийвразвитиидетей раннеговозрастаО. В.Закревской«Развивайся,малыш!».
- •Приложения Приложение1.
- •Вдошкольномвозрастеособенностиразвитияумственноотсталыхдетейпроявляютсяболеевыражено.
- •Социально-коммуникативноеразвитие.
- •Социально-коммуникативноеразвитие.
- •Социально-коммуникативноеразвитие.
- •Развитие речи.
- •Художественно-эстетическоеразвитие.
- •Физическоеразвитие
- •Своднаятаблица
- •Приложение 3Перспективноепланированиеработы ссемьямивоспитанников
- •В разновозрастной группе для детей с умственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями)
- •Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы учи-теля-дефектолога в группе для детей с умственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями) в2019-2020у.Г.
- •Приложение7
- •Приложение8
- •Расписаниесовместнойдеятельностиспециалистов,воспитателейидетейна2019-2020учебныйгод
- •Разновозрастнаягруппа№11
- •(Длядетейот3до7лет,обучающихсяпоОбразовательнойпрограммедошкольногообразования, адаптированной для детей с овз (умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями))
Этапыработынадпониманиемобращеннойречи.
-
Этап
обучения
Задачиобучения поформированиюпониманияобращеннойречи
I
Расширениепониманияобращеннойкребенкуречи.
Соотноситьпредметыидействиясихсловеснымиобозначениями.
II
Расширениепониманияобращеннойкребенкуречи(учитьвыделятьигрушкусредидругихпо описанию педагога,объяснятьсвой выбор).
Накоплениеирасширениесловаря(использоватьнастольно-печатныеигры).
Работанадпониманиемпредлогов(использоватьигровыезадания).
III
Уточнениеирасширениесловарногозапаса(использоватьдидактическиеиг-ры,настольно-печатные).
Развитиепониманияграмматическихформсуществительныхиглаголов
Этапыработыпоформированиюактивнойречи.
-
Этап
обучения
Задачиобучения поформированиюактивнойречи
I
Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней(машина–«би-би»; паровоз:«ту-ту»идр.)
Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачкалает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит? », «Как ворона каркает?» идр.
Стимулироватьформированиепервыхформслов.Сначалапроговариватьударныйслог,азатемвоспроизводитьдва иболее слоговслитно.
Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Вы-ражатьсвоипотребностиижеланиясловами:«Привет!»,«Пока!»,«Дайпить»,
«Хочуспать»,«Хочусок»,«Спасибо!»
II
Формированиедвухсловныхпредложений(использоватьпредметно-игровые
действия).
III
Расширение объема фразовой речи.Формирование грамматического строя речи.Работапословоизменениюисловообразованию.
Активизациядиалогическойречи(использоватьэлементытеатрализованнойигры).
Подготовкакграмоте.Овладениеэлементамиграмоты.
Возможные задачи обучения по развитию речи у детей с интеллектуальныминарушениями, владеющих речью:
от3-хдо4-х лет:
совершенствовать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксиро-вать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предмет-но-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять ин-струкции«Дай»,«На»,«Возьми»,пониматьииспользовать указательныежесты;
продолжать учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выпол-няясогласованные,направленныенадругогочеловекадвижениярукой,теломиглазами;
воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения совзрослымиисверстниками;
воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с иг-рушкамиипредметами икназыванию этихдействий;
формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениямокружающего мира(рассматривать предмет сразных сторон, действовать,спрашивать,чтосним можноделать?);
формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новоеможноотразитьвсобственномречевом высказывании;
создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способ-ностидетей.
учитьдетейотвечатьнапростейшиевопросыосебеиближайшемокружении;
формироватьпотребность удетейвысказыватьсвоипросьбыижеланиясловами;
от4-хдо 5-тилет:
формироватьудетейумениявысказыватьсвоипотребностивактивнойфразовойречи;
учитьдетейузнаватьиописыватьдействияперсонажейпокартинкам;
учитьдетейпользоватьсяфразовойречью,состоящейиздвух-трехслов;
воспитыватьудетейинтересксобственнымвысказываниямивысказываниямсверстниковонаблюдаемыхявленияхприродыисоциальныхявлениях;
разучиватьсдетьмипотешки,стихи,поговорки,считалки;
учитьдетейсоставлятьнебольшиерассказывформедиалогасиспользованиемиг-рушек;
учитьдетейупотреблятьглаголы1-гои3-голицаед.числаи3-голицамноже-ственногочисла(«Ярисую»,«Катя танцует»,«Детигуляют»);
формироватьудетейграмматическийстройречи(согласованиеглаголовссуще-ствительными,родительныйпадежименсуществительных);
учитьдетейупотреблятьвактивнойречипредлогина,под,в;
развиватьудетейречевыеформыобщениясовзрослымиисверстниками;
учитьдетейсоставлятьописательныерассказыпопредъявляемымигрушкам;
развиватьудетейпознавательнуюфункциюречи:задаватьвопросыиотвечатьнавопросы;
стимулироватьактивнуюпозициюребенкавреализацииимеющихсяунегоязыко-вых способностей;
-
от5-тидо6-тилет:
воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоцио-нальные переживаниявречевых высказываниях;
продолжатьуточнятьиобогащатьсловарныйзапасдошкольников;
начатьформироватьудетейпроцессысловообразования;
формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование деть-мизнакомыхиновыхречевыхконструкций(употреблениевречевыхвысказыванияхпредлоговза, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существи-тельных и прилагательных, местоимений и глаголов, употреблениесуществительных вдательномитворительном падежах);
учитьдетейобразовыватьмножественноечислоименсуществительных;
учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушка-ми,затемпокартинке,употребляязнакомыеглаголы;
учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых пер-сонажейсказок,рассказовимультфильмов;
учитьдетейпониматьпрочитанныйтекст,устанавливаяпричинно-следственныеотношения,явные искрытые (спомощьюпедагога);
учитьдетейпониматьпрочитанныйтекст,уметьпередаватьего содержаниепоуточняющимвопросам исамостоятельно;
учитьдетейразучиватьнаизустьстихи,считалки,потешки,скороговорки;
учитьдетейпониматьиотгадыватьзагадки;
учитьдетейпридумыватьразличныерассказыпонаглядноймодели-схеме;
поощрятьречевыевысказываниядетейвразличныхвидахдеятельности;
-
от6-тидо 7(8-ми) лет:
развиватьудетейвербальные формыобщениясовзрослымиисверстниками;
продолжатьучитьдетейвыражатьсвоивпечатления,чувстваимысливречи;
закрепитьумениедетейпользоватьсявречимонологическимиидиалогическимиформами;
продолжатьформироватьудетейграмматическийстройречи;
формироватьпониманиеу детейзначенияглаголовисловосочетанийснимивнастоящем,прошедшемибудущемвремени;
уточнитьпониманиедетьмизначенияизученныхпредлогов,учитьпониманиюивыполнениюинструкцииспредлогамина,под,в,за,около,у, из,между;
учитьдетейупотреблятьвречисуществительныевродительномпадежеспредло-гамиу, из;
расширятьпониманиедетейзначенияслов(различениеглаголовсразнымипри-ставками,употребление однокоренныхсуществительных)4
учитьдетейвыполнениюдействийсразнымиглаголамиисоставлятьфразыпокартинке;
продолжатьучитьдетейрассказываниюпокартинкеисоставлениюрассказовпосериисюжетных картинок;
закрепитьу детейинтересксказкам,воспитываяунихвоображениеиумениепро-должитьсказкупоее началу,восстановитьутраченныйэлементсюжетасказки;
учитьдетейсоставлятьпредложенияинебольшойрассказпосюжетнойкартинке;
продолжатьучитьдетейрассказываниюобувиденном;
учитьдетейпридумыватьразличныерассказыпонаглядноймодели-схеме;
продолжатьразучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;поощрятьихиспользованиедетьми впроцессеигрыиобщения;
формироватьудетейумениерегулироватьсвоюдеятельностьиповедениепосред-ствомречи;
закрепитьудетейвречевыхвысказыванияхэлементыпланированиясвоейдея-тельности;
продолжатьвоспитыватькультуруречидетейвповседневномобщениидетейинаспециальноорганизованных занятиях.
Детимогутнаучиться:
выражатьсвои мысли, наблюденияи эмоциональныепереживаниявречевых высказы-ваниях;
пользоватьсявповседневномобщениифразовойречью;
употреблятьвречиназванияпредметовидетенышейживотныхсиспользованиемуменьшительно-ласкательныхсуффиксов;
пониматьииспользоватьвактивнойречипредлогив,на,под,за,перед,около,у,из,между;
использоватьвречиименасуществительныеиглаголывединственномимножествен-номчисле;
использоватьвречиглаголынастоящегоипрошедшеговремени;
строитьфразыирассказы,состоящиеизтрех-четырехпредложений,покартинке;
прочитатьнаизусть2-3разученныхстихотворения;
ответитьнавопросыпосодержаниюзнакомойсказки,перечислитьееосновныхпер-сонажей,ответить,чем закончиласьсказка;
знать1-2считалки,уметьзавершитьпотешкуилипоговорку;
планироватьвречисвоиближайшиедействия.