40. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).

Тема изучается в шестом классе. Особенность преподавания данной темы – в максимальной детализации и конкретизации материала. Детям не достаточно только объяснения, показа картин, фильмов. Желательно, чтоб они это увидели на экскурсии, либо выполнили макет собственными руками.

41. Роль художественного рассказа на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.

В преподавании географии одним из основных источников знаний является слово учителя. Во вспомогательной школе используют рассказ и объяснение, они относятся к словесным методам обучения.

Речь учителя должна быть выразительной, спокойной, доступной для понимания, правильной. Речь должна сочетаться с применением наглядных пособий.

Рассказ - форма изложения учебного материала, представляющая собой словесное описание событий, фактов, процессов, явлений в природе и обществе, в жизни отдельного человека или группы людей.

На уроках географии имеют место два типа рассказов.

Первый тип это рассказ, главная дидактическая цель которого заключается в изложении фактических знаний по изучаемому вопросу. Рассказы такого типа представлены в большинстве статей и учебников.

Другой тип это иллюстрированные рассказы.

Рассказ должен быть простым по изложению, последовательным, эмоциональным. При этом рекомендуется использовать описания из художественной, научно-популярной литературы, что способствует лучшему осмысливанию школьниками изучаемого материала и тем самым развивает у них внимание, интерес.

Небольшой по объему красочный рассказ учителя является важнейшим источником знаний учащихся, средством формирования у них географических образов, эстетического воспитания, способствуют развитию речи уч-ся.

При образовании представлений учитель последовательно направляет сознание учеников на типичные существенные стороны изучаемого объекта. Одновременно с образованием представлений ученики усваивают ряд терминов, названий предметов и явлений.

Рассказ учителя географии всегда сопровождается различными наглядными пособиями и самостоятельными работами учеников; это расширяет круг психологических действий умственно отсталых школьников и способствует преодолению трудностей, возникающих при усвоении знаний на слух.

42.Мет.Изуч.Темы «Тепловые пояса на Земном шаре» (на примере одного урока по выбору студента).

Изучение темы «Тепловые пояса на земном шаре» помогает усвоить причинно-следственные зависимости и взаимосвязи между расположением стран и их природой, понять следующую тему)

43. Принципы обучения географии умственно отсталыми школьниками.

Используются общедидактические принципы обучения. (доступности, научности, практической направленности и связи с жизнью, коррекционной направленности, последовательности, сознательности, системности, концентрический принцип)

принципы доступности и посильности обучения. Умственно отсталые дети медленнее и труднее усваивают все понятия, а особенно отвлеченные и научные. Предметные, наглядные, конкретные понятия более доступны таким детям и соответственно должны быть базой для обучения и посильного развития их интеллекта.

Учитывая принцип научности в изложении учебного материала, необходимо верно объяснить значение окружающих явлений для борьбы с суевериями и религиозными предрассудками.

В программе учтены практические работы, проводимые в процессе изучения географии, которые преследуют две основные цели: вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и умением переносить эти навыки на другие виды деятельности.

Программа предполагает реализацию принципа единства обучения, воспитания, развития и практики. В ней определены те знания, умения и навыки, которые связаны с применением их в практической деятельности.

Сущность принципа индивидуального подхода состоит в изучении и учете в учебном процессе индивидуальных особенностей каждого ученика с целью развития положительных и преодоления отрицательных особенностей, повышения качества учебной работы, всестороннего развития учащихся. Индивидуальный подход может осуществляться применительно к группе учащихся, отличающихся одними и теми же особенностями.

принцип коррекции — исправление дефекта познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, который осуществляется во всем процессе учебно-воспитательной работы. Поэтому коррекция начинается с момента поступления ребенка в школу. Задача коррекции на первом этапе — исправление и обогащение представлений ребенка об окружающем его мире, исправление и развитие речи и фонематического слуха, недостатков произвольных движений, обучение навыкам самообслуживания.

Принцип наглядности является ведущим, т.к. окончательным является формирование географического представления.

Краеведческие принцип - На основе изучения своего края, своей местности, путем сравнения и сопоставления умственно отсталые учащиеся получают представления о формах земной поверхности, об ориентировании на местности, о видах водных бассейнов — океанах, морях, озерах, реках, ручьях, о растительном и животном мире.