56. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).

Большое значение для развития умственно отсталых детей имеет ознакомление их с окружающей местностью в процессе изучения темы «Формы поверхности Земли и вода на Земле». При изучении этой темы учащихся знакомят с видами равнин и возвышенностей, холмов и горных хребтов, формируют понятия «озера» и «пруды», «горные» и «равнинные реки», «моря» и «океаны». Некоторые из этих понятии формируются в процесса просмотра кинофильмов и картин, а также на экскурсиях.

57. Специфика географических наблюдений в школе для умственно отсталых детей.

Под географическим наблюдением следует понимать планомерное целенаправленное сознательно организованное восприятие предметов и явлений окружающей действительности в целях выявления их существенных признаков, причин и взаимосвязей. Наблюдение характеризуется наличием определенной цели, без которой оно превращается в простое восприятие, и намеренным сосредоточением внимания на объектах наблюдения. Учитель должен организовать наблюдение учащихся над географическими объектами. Для этого необходимо:

1) предварительно мобилизовать учащихся, сообщив им нужные сведения для осмысленного восприятия того, что предстоит наблюдать.

2) выделить существенные особенности наблюдаемого объекта.

3)указать последовательность наблюдений.

Успех географических наблюдений во ВШ зависит от правильного методического руководства, подготовительной работы учащихся, предварительно составленного плана наблюдений, сочетание наблюдений с опытами, фиксирование проведенных наблюдений в тетради по географии, в дневнике наблюдений и от правильной поставки коррекционно – воспитательных задач. Географические наблюдения бывают краткими и длительными. Одни из них проводятся в течении 1 урока (наблюдение над водопроницаемостью и влагоемкостью глиняной и песчаной почвы и т.д.), другие - в течении всего учебного года (наблюдение над сезонными изменениями в природе.).

Учитель, организуя географические наблюдения, должен выполнить следующее:

- объяснить учащимся цель и содержание проводимой работы;

- показать детям технические приемы работы, добиваться усвоения этих приемов;

- правильно организовать наблюдение детей, развивая их инициативу и творчество;

- научить учеников делать выводы из наблюдаемых географических явлений и установление на основе наблюдений простейшей географической з-ти.

58. Анализ учебника по географии школы для умственно отсталых детей (по выбору студента).

1. Значение учебника в организации учебной работы учителя и учащихся: учебник служит на уроке и в приготовлении д/з (взять из теории: для чего нужен учебник вообще).

2. Автор, год и место издания: О.А. Хлебникова, м.2003г., гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.

3. Соответствие материала учебника программе, задачи курса: материал соответствует программе. Учащиеся знакомятся с физической картой России, с её географическим положением, границами, формами земной поверхности, водоемами + история географии (географические открытия, первооткрыватели в введении + по родному краю).

4. Коррекционно-воспитательное значение текстов: ???

5. Структура и принцип построения учебника (перечень главных тем и разделов, последовательность их расположения и др.): разделы: Введение – человек открывает землю; Путешествие первое – по родному краю; Путешествие второе – наша земля; Путешествие третье – по России; Повторение – по страницам учебника.

6. Соответствие учебных статей дидактическим принципам (научности, доступности, последовательности, сознательности и т.д.): учебные статьи соответствуют дидактическим принципам.

7.Реализация краеведческого принципа в учебнике: целый раздел посвящен изучению родного края, где осуществляется реализация краеведческого принципа.

8. Использование средств наглядности (их характер, качество, количество, расположение на стр. учебника и т.д.): в учебнике используется большое количество картинок, фоток, схем, карт, в основном цветных. К каждому изображению есть надпись и соответствующий текст.

9. Методический аппарат учебника (доступность содержания для восприятия; доступность упражнений, вопросов, заданий; доступность и роль иллюстративного материала; связь с современностью и краеведением; взаимосвязь практических упражнений и теоретических сведений на примере 1й темы): содержание, упражнения, вопросы, задания и иллюстративный материал довольно доступен для восприятия. Связь с современностью и краеведением: например при изучении темы «Мир вокруг нас» написано что может служить ориентиром в городе и сельской местности и рядом помещены фото современного города и села. Надо рассмотреть эти фото и выбрать на них объекты, которые можно использовать в качестве надежных ориентиров. Далее найти ориентир на картинке.

10. Раздел повторения в учебнике, его место и содержание: этот раздел находится в конце учебника, он называется «По страницам учебника». Содержание: -контрольные вопросы и задания; -указатель имён; -словарь терминов; -ответы к рубрике «проверь себя». Также после каждой темы есть пункт «Проверь себя».

11. Возможности социальной адаптации учащихся (примеры заданий из учебника, указав для каких целей их можно использовать): например, в конце темы «Компас» есть задание: «объясните, как ориентироваться на местности с помощью компаса». Это можно использовать для развития пространственных представлений, для развития умения ориентироваться на местности и не заблудиться.

12. Приложений нет.

13. Возможности для реализации межпредметных связей: -связь с историей (тема «Первооткрыватели»); -с математикой (тема «Масштаб»); -с русским языком (правильное написание географических названий).

14. Внешнее оформление учебника: красочный, красивый, в твердом переплете, относительно небольшого размера, что позволяет удобно расположить его на парте. положить в портфель, в отличие от учебников более старших классов.

Другой учебник:

1.Значение школьного учебника в организации учебной работы учителя и учащегося (это из теории, для чего нужен учебник).

2.Автор,год издания, место издания (География материков и океанов,8 класс, Т.М.Лифанова и Е.Н.Соломина, Москва, "Просвещение",2004г.)

3.Соответствие программе (берёте любую тему из учебник, ищите её в программе - вот вам и соответствие).

4.Коррекционно-воспитательное значение текстов (в целом присутствует, коррекционное - развитие    мышления, кругозора, речи. Воспитательное - охрана природы, бережное отношение к ней).

5.Структура и принцип построения учебника, перечень главных тем и разделов, последовательность их расположения (по содержанию учебника! последовательное изучение материков, от простого к сложному или от меньшего к большему)

6.Соответствие учебных статей дидактическим принципам: научности, доступности, последовательности, сознательности и т.д. (по каждому принципу отдельно! Научности -соответствует, так как много научных данных; доступности - соответствует, так как материал представлен в упрощённом виде и т.д.)

7.Реализация краеведческого принципа в учебнике (в узком смысле краеведческого принципа - нет, а в широком - да. При изучении Евразии говорится несколько слов про Россию.)

8.Использование средств наглядности, их характер, качество, количество, расположение на странице учебника (рисунки, фотографии, карты, схемы, таблицы....всё ярко, чётко и интересно)

9.Методический аппарат учебника:

- доступность содержания для восприятия.

- доступность вопросов, упражнений, заданий.

- доступность и роль иллюстрационного материала (рисунков, фото, схем в изучаемом курсе.

- связь с краеведением и современностью.

- связь практических упражнений и теоретических сведений

(к каждому пункту подобрать пример из учебника)

10. Раздел повторения в учебнике, его место и содержание (Раздел повторения присутствует в форме вопросов, заданий и обобщающих уроков в конце каждого раздела.)

11.Возможности социальной адаптации учащихся (примеры заданий из учебника, указав для каких целей их можно использовать. Можно говорить про изучаемые народы континентов, про их жизнедеятельность, быт, где и как живут и т.д.)

12.Содержание приложения. Соответствие предлагаемых рассказов для дополнительного чтения содержанию учебных тем. Возможности реализации межпредметных связей (в данном учебнике приложения нет. Межпредметные связи: с историей, естествознанием, литературой.)