- •Вопрос №1 Индивидуальные особенности «типичного» одаренного ребенка.
- •Вопрос №2 Интеллект в структуре одаренности.
- •Вопрос №3 Креативность в структуре одаренности.
- •Вопрос №4 Роль потребностно-мотивационной сферы личности в формировании индивидуальности одаренного ребенка.
- •Вопрос №5 Возрастные основы умственного роста детей.
- •Вопрос №6 Интеллектуальные вундеркинды.
- •Вопрос №7 Психологические проблемы одаренных дошкольников.
- •Вопрос №8 Психологические проблемы одаренных школьников.
- •Вопрос №9 Социальная адаптация детей с исключительным интеллектом.
- •Вопрос №10 Личностные особенности творчески одаренных детей.
- •Вопрос №11 Причины скрытой одаренности.
- •Вопрос №12 Особые категории одаренных детей.
- •Вопрос №13 Гендерные аспекты одаренности.
- •Вопрос №14 Личностные качества педагога, учителя одаренного ребенка.
- •Вопрос №15 Профессиональные качества педагога, работающего с одаренными детьми.
- •Вопрос №16 Диагностика одаренности тестовыми методами.
- •Вопрос №17 Наблюдение как метод диагностики одаренности.
- •Вопрос №18 Биографический метод диагностики одаренности.
- •Вопрос №19 Использование психологического тренинга для выявления «скрытой» одаренности.
- •Вопрос №20 Потребность в ускорении обучении одаренных.
- •Вопрос №21 Стратегия обогащения в обучении одаренных детей.
- •Вопрос №22 Признаки и диагностики языковой одаренности.
- •Вопрос №23 Признаки и диагностики академической одаренности.
- •Вопрос №24 Признаки и диагностики математической одаренности.
- •2. Переработка математической информации.
- •3. Хранение математической информации.
- •4. Общий синтетический компонент.
- •Вопрос №25 Признаки и диагностики технической одаренности.
- •Вопрос №26 Признаки и диагностики моторно-спортивной одаренности.
- •Вопрос №27 Признаки и диагностики музыкальной одаренности.
- •Вопрос №28
- •Вопрос №31 Типологический подход к проблеме общих и специальных способностей человека.
- •Вопрос №32 Роль наследственности и среды в формировании интеллекта и отдельных способностей человека.
- •Вопрос №33 Основные признаки ребенка Индиго.
- •Вопрос №34 Этерлинг – школа перемен для взрослых.
- •Определения:
Вопрос №2 Интеллект в структуре одаренности.
Интеллектуальная составляющая и особенности личности
Разумеется, нельзя недооценивать и роль собственно интеллектуального фактора: интеллект проявляется в способах действий, в выборе познавательной стратегии. Однако интеллект не представляет собой чего-то изолированного в человеке. Проявления умственной одаренности неотделимы от свойств личности, действующей и переживающей.
В современных исследованиях интеллекта очень заметно стремление выйти за пределы собственно познавательных способностей. Эта тенденция была отчетливо обоснована американским психологом Д.Векслером. Он первый разработал батареи тестов и опросников, которые позволяют выделить «факторы интеллекта неинтеллектуального типа». Значение таких факторов несомненно. Пользуясь примером, приводимым Векслером, можно отметить, что одно дело, если ребенок показывает те или иные результаты в тестах потому, что гаков доступный ему уровень понимания, и совсем другое дело, если он умственно импульсивен или эмоционально неустойчив. Поскольку общая одаренность, аргументирует Векслер, включает в себя, кроме способностей к познанию, способности к приспособлению и достижению цели, в нее вовлекаются волевые, эмоциональные и мотивацнонные моменты.
С.Л.Рубинштейн в свое время писал: «Общую способность часто обозначают термином «одаренность»; в зарубежной литературе ее обычно отождествляют с интеллектом. Нужно, однако, сказать, что если под общей одаренностью разуметь совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включаются не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента — эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т.д.»1.
Б.М.Теплов также выступал против «узкого интеллектуализма» в представлениях об одаренности2. Замечательным образцом разностороннего рассмотрения свойств умственной одаренности может служить его уже упоминавшаяся работа «Ум полководца», посвященная проблемам «практического мышления». В этом исследовании (выполненном на обширном военно-историческом материале) убедительно показано, что умственная деятельность военачальника не может быть понята только как проявление интеллекта — она есть именно единство интеллектуальных, волевых и эмоциональных моментов.
Одаренность — комплексное, синтетическое понятие, «качественно-своеобразное сочетание способностей», по Б.М.Теплову. Об этом же пишет и В.Д.Шадриков3.
Элементы человеческого потенциала Дж.Рензулли (малая модель)
Одаренность в настоящее время большинством исследователей рассматривается как сложное системное образование, состоящее из нескольких основных подструктур: интеллекта, креативности, мотивации и факторов социального окружения.
Общее понятие об интеллекте
Интеллект в широком значении — вся познавательная деятельность, в более узком – наиболее обобщснное понятие, характеризующее сферу умственных способностей человека.
Существует много определений интеллекта, но до сих пор нет какой-либо общепринятой формулы. Два определения, с теми или иными оттенками, встречаются наиболее часто. Согласно одному, интеллект проявляется в оперировании абстрактными символами и отношениями. Согласно другому, интеллект выступает в присносабливаемости к новым ситуациям, использовании приобретенного опыта, т.е. в основном отождествляется со способностями к обучению.
способности или беглость чтения. Авторы теорий интеллекта оперируют понятием, которое содержательно не определяется.
Таким образом, с позиций развиваемой нами теории способностей2, объясняются многие проблемы структуры интеллекта.
Интеллект представляется системным проявлением познавательных способностей, для которых умственные способности выступают в качестве общего фактора (общей способности), влияющего на другие способности. С другой стороны, каждая познавательная способность, представленная предметной мыслью, вносит свой вклад в успешность интеллекта индивида. В данном случае мы рассматриваем интеллект, как врождённое качество индивида.