Классификация детей с нарушением слуха

Психическое развитие детей, имеющих нарушение слуха, подчиняется тем же общим закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей. В то же время выявляются специфические закономерности развития, характерные для детей, имеющих слуховую депривацию.

К категории глухих (неслышащих) детей относят тех, кто родился с глубокими нарушениями слуха (или отсутствием слуха) или потерял слух в раннем детстве до овладения речью и в результате не может на основе своего неполноценного слуха самостоятельно овладеть речью.

Глухой ребенок учится произношению лишь в условиях специального обучения. Если таких условий не возникает по тем или иным причинам, то глухой ребенок становится глухонемым.

К категории слабослышащих детей относят тех, у кого проявились нарушения слуха при рождении или в раннем детстве до овладения речью и кто может на основе своего неполноценного слуха овладеть речью самостоятельно, хотя бы в минимальной степени. У таких детей наблюдаются большие различия в области слухового восприятия.

К позднооглохшим относятся дети, уже овладевшие речью до наступления глухоты.

Существенное значение для психического развития ребенка имеет время, с которого началось снижение слуха, и степень его сохранности. Возникает сложная структура первичных и вторичных отклонений в психическом развитии неслышащего ребенка. Первичный симптом (нарушение или отсутствие слуха) приводит к отклонениям вторичного порядка – нарушениям в развитии речи. Сложная структура первичной и вторичной симптоматики проявляется прежде всего во взаимоотношении слуха и речи. Поражение слуха приводит к задержке формирования речи и, в то же время, нормальное функционирование слуха находится в тесной зависимости от степени развития речи.

В связи с нарушением речевого развития у неслышащего ребенка возникает своеобразие в развитии всей познавательной деятельности, и особенно в развитии мышления.

В зависимости от степени нарушения слуха и уровня развития речи дети со слуховой депривацией направляются в школу I вида (для глухих или неслышащих детей) или в школу II вида (для слабослышащих детей), имеющую два отделения. В первое отделение, как правило, направляются дети с речью, недоразвитой лишь в небольшой степени, во второе отделение – с более значительным нарушением речи, что зависит не только от степени понижения слуха, но и от времени возникновения первичного дефекта.

Число детей, полностью лишенных слуха, крайне незначительно. При глухоте наблюдаются те или иные остатки слуха. По данным разных авторов, к категории глухих относят детей, имеющих потерю слуха более 70-80 дБ, по другим источникам – свыше 90 дБ.

Термин «глухота» является понятием психолого-педагогическим, а «тугоухость» остается медицинской проблемой, в которой одной из главных задач является определение критериев степени снижения слуха у детей.

В настоящее время достаточно широко используется современная классификация степени тугоухости (I степень – 26-40 дБ, II степень – 41-56 дБ, III степень – 57-70 дБ, IV степень – 71–90 дБ, свыше 91 дБ –глухота).

В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II видов осуществляется решение многих коррекционных задач, направленных на максимальное развитие неслышащих и слабослышащих детей. Это специально организованное в ходе всего учебно-воспитательного процесса интенсивное речевое развитие; развитие слухового восприятия и формирование произносительной стороны речи в системе фронтальных и индивидуальных коррекционных занятий; предметно-практическая деятельность детей как специально организованная коррекция; коррекционно-развивающие технологии обучения учащихся с нарушением слуха на материале различного предметного содержания.

Особое значение приобретает психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, которое предполагает проведение диагностики особенностей психического развития школьников с нарушением слуха и разработку рекомендаций для проведения коррекционной работы; устранение проявлений социально-психологической дезадаптации школьников и психологический тренинг; определение индивидуального образовательного маршрута для каждого ученика.