Вопросы для анализа

1. Обеспечивают ли планировка и оборудование участка использование разнообразных форм и методов экологического образования (созданы ли условия для труда в природе, для игр с природным материалом и т. д.)?

2. Обеспечивают ли имеющиеся на участке растения содержательные наблюдения детей в разные времена года?

Данные анализа обобщить и разработать рекомендации по улучшению условий.

Приложение 7

Педагогическая диагностика состояния экологического воспитания в доу на примере одного экологического раздела (знакомство с лугом) Автор в.П. Арсентьева

В уголке луга на территории детского сада во время ежедневных прогулок дети смогут выявить закономерности его жизнедеятельности, нарушать которые нельзя.

В ходе диагностики решаются следующие задачи:

• Выявляются представления детей о растениях и животных луга, о связях и зависимостях между ними в пределах одного сообщества; понимание луга как общего природного дома для растений и животных;

• Определяется сформированность экологически мотивированного поведения, желание оказывать, в случае необходимости, действенную помощь.

Изучение экологических представлений о луговом сообществе осуществляется в несколько этапов.

На первом этапе изучаются представления детей о растениях и животных луга, особенности их приспособленности именно в данных условиях. С этой целью можно использовать разнообразные методы и задания:

• Индивидуальные беседы с детьми. Примерные вопросы:

- Что такое луг?

- Кто живет на лугу?

- Какие растения растут на лугу?

- Как можно назвать их одним словом?

- Могут ли они расти в лесу? В воде? Почему?

Такие же вопросы задаются детям и относительно животных луга.

• Рисование луга и отдельных его обитателей и рассказ о луге по своему рисунку.

• Выбор из предложенных воспитателем иллюстраций различных природных сообществ растений и животных луга.

• Дидактические игры типа «Кто где живет?», «Что где растет?», «Кто лишний?», «Чей это дом?» и т.п.

• Моделирование луга с помощью предметных картинок.

Второй этап позволяет выяснить понимают ли дети зависимость роста и развития растений и животных от факторов внешней среды, от сезонных изменений, могут ли устанавливать взаимосвязи между растениями и животными. С этой целью используются:

• Игровые задания с наглядным материалом:

- Разложить карточки в том порядке, в котором происходит ростодуванчика, развитие лягушки, бабочки.

- Отобрать карточки растений и животных, враждующих между собойили имеющих от соседства взаимную пользу.

- Найти лишнее растение или животное в экологической цепи,составленной взрослым.

- Составление биологической цепочки по сказке Б. Заходера «Про всехна свете».

Это задание предполагает выявление понимания детьми межвидовых отношений, в основе которых лежит не только источник питания, но и другие зависимости (устройство гнезда, укрытие от непогоды).

• Индивидуальные беседы с детьми. Примерные вопросы:

- Нужны ли растения животным луга?

- Связаны ли растения и животные между собой?

- Могут ли они прожить друг без друга? Почему?

- Есть ли вредные, ненужные растения или животные на лугу?

- Если от них избавиться будет хуже или лучше? Кому?

- Есть ли между растениями и животными дружба на лугу?

- Могут ли растения и животные враждовать между собой?

• Самостоятельное составление пищевых цепочек с использованием предметных картинок разнообразных обитателей луга или по сказке В.Бианки «Сова». Это задание предполагает выявление понимания детьми межвидовых взаимоотношений, в основе которых лежит источник питания.

Третий этап посвящен выявлению у детей природоохранных знаний и отношений к лугу и его обитателям. С этой целью можно предложить:

Рисование любимых растений и животных луга, сопровождающееся словесным пояснением своего отношения. Здесь важно выяснить, что лежит в основе интереса и избирательности детей к конкретным обитателям луга: внешний вид живых существ, особенности их поведения или мнение других людей.

• Индивидуальные беседы. Примерные вопросы:

- Нравится ли тебе луг? Чем?

- Кто из обитателей луга тебе нравится больше? Почему?

• Проблемные ситуации решение которых должно сопровождатьсяпояснением ребенка. Например: «Тебе захотелось погулять по лугу, побегать по дорожкам, но на одной дорожке прыгает зеленый кузнечик, а по другой ползет большой черный жук. Какую дорожку ты выберешь? Почему?». При использовании проблемных ситуаций можно выяснить, как влияет уровень экологических представлений о природном сообществе как едином организме на поведение ребенка; что преобладает в мотивировке отношения к природе: субъективный фактор или знание особенностей образа жизни живых существ.

Выяснить отношение детей к природе помогут также и наблюдения педагога за поведением детей во время прогулок и экскурсий в природу.

Проанализировав данные трех этапов диагностики, можно определить уровень сформированности у детей представлений о природном сообществе, в данном случае, луге. Критериями являются полнота, устойчивость, осознанность экологических представлений.

В соответствии с критериями выделяются следующие уровени знаний: достаточный, средний, низкий.

Достаточный уровень характеризуется обобщенными представлениями о луговых растениях и животных, о луге как сообществе взаимосвязанных живых организмов; пониманием и установлением разнообразных связей растений и животных между собой и средой обитания; наличием природоохранных знаний и адекватностью поведения детей в природе.

Средний уровень характеризуется неполными конкретными представлениями о луговых растениях и животных; пониманием и установлением отдельных связей растений между собой и средой обитания; наличием природоохранных знаний, но неумением применять их в конкретной ситуации.

Низкий уровень характеризуется единичными представлениями о растениях и животных луга; непониманием связей растений и животных между собой и средой обитания; отсутствием природоохранных знаний.

В соответствии с выявленным уровнем развития и экологической информированности детей нужно выбрать программу, наметить дальнейшую работу по ее коррекции или совершенствованию, систематизации знаний ребенка. При этом необходимо стремиться не к увеличению объема знаний, а к отбору такого содержания, которое поможет детям в ближайшем окружении понять связи в зависимости природных организмов друг с другом и окружающей средой, увидеть определенные закономерности жизнедеятельности природного сообщества как единого дома для растений и животных. Только в этом случае можно рассчитывать на то, что ребенок будет убежден в недопустимости бездумного вмешательства в чужую жизнь.

Результаты работы можно оценить путем повторной диагностики в конце года.