Типичные ошибки при определении предмета исследования:

1. взаимозамена предмета и объекта;

2. обширность предмета, выходящая за рамки объекта;

3. аморфность, размытость предмета (например, обозначенный предмет педагогические условия развития Я-концепции будущего учителя - отражает все условия и факторы, относящиеся к любой профессии);

4. разрыв между объектом и предметом, которые выделяются в разных научных отраслях, что в конечном итоге приводит к нарушению целостности исследования, аморфности изложения отсутствию системности;

5. расщепление объекта и предмета в плоскостях педагогики и психологии (например, Объект профессиональная готовность учителя к обучающей деятельности, а предмет - процесс подготовки студентов музыкального факультета педколледжей к использованию проблемного обучения в школе. В другой исследовательской работе объект исследования теория и практика, обеспечивающая развитие творческою потенциала педагога в системе дополнительного образования детей, -находится в рамках педагогического исследования, а предмет - развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей относится к рангу психологических исследований);

6. тавтология (предмет исследования идентичен названию дипломной «Теоретические основы музыкально-эстетического образования школьников»).

Характерные признаки предмета исследования:

1. приоритет теоретического аспекта над эмпирической областью исследования;

2. закономерная и взаимозависимая связь предмета с объектом исследования;

3. системно-структурный характер исследования;

4. субъективный характер аспекта исследования;

5. регламентированным характер аспекта исследования;

6. управляемый характер аспекта исследования;

7. закрытый характер аспекта исследования:

8. завершенный характер результатов исследования.

Тема, объект и предметисследования должны находиться во взаимосвязи и единстве. Примеры:

1. темаисследования: «Развитие эмоционально-ценностного отношения у младших школьников к музыке на основе комплексного привлечения различных видов искусства»;

• объектисследования: «Музыкально-воспитательный процесс в начальной школе, ориентированный на развитие эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке»;

• предметисследования: «Развитие эмоционально-ценностного отношения к музыке у младших школьников с применением комплексного взаимодействия видов искусства»

2. тема «Воспитание лидера в подростковом ученическом коллективе»

• объектом обозначен «целенаправленный процесс воспитания лидера»

• предметом исследования правомерно выделено «воспитание ученика лидера как компонент педагогической деятельности».

3.тема: «Формирование гуманистической позиции школьника в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы»

• объект: «гуманистически ориентированный процесс обучения»

• предмет: «формирование гуманистической позиции школьников, как аспект процесса обучения в школе».

Цель педагогического исследования

Цель исследования – это то, чего необходимо достигнуть в самом общем виде как результат проведенной работы, это результат предвидения, это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска, отсюда начинается уже осознанное движение исследования. Цель определяет иерархиюзадач, выполнение которых ведет к осуществлению предполагаемого научного результата.Задача представляет собой звено, шаг, ступенька, этап достижению, промежуточные результаты определенной общей цели. Здесь мы выделили, среди значительного количества задач, основные задачи, их должно быть не более 5-6, однако обязательно д.б. выделены3 группы задач.

1 группа–историко- диагностическая– связана с изучением истории современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;

2 группа – теоретико-моделирующая– с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования;

3 группа–практически-познавательная - с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций

Следует стремиться к тому, чтобы формулировка задач исследования последовательно раскрывала поставленную цель

При формулировании цели исследования можно использовать следующие парные словосочетания: «выявить и разработать», «создать и обеспечить», «изучить и предложить», «раскрыть и определить пути (условия)», «разработать представление и создать условия», где слова «выявить», «создать», «изучить» отражают научно-теоретическую функцию исследования, а глаголы «разработать», «создать», «определить способы», «обеспечить условия» выражают конструктивно-техническую функцию исследования.

Примерные формулировки цели педагогического исследования

Разработка педагогического исследования (научно-методических, организационно-педагогических, и.т.п.) основ формулирования(воспитания, развития) у кого-либо, чего-либо;

Выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (методических, дидактических, методологических предпосылок и условий формирования ( воспитания, развития …)

Обоснования содержания, форм, методов, средств…

Разработка методики (методической системы формирования чего-либо)

Определение и разработка педагогических (дидактических) средств (пособий, ТСО, и.т.п.), разработка требований , критериев, теоретической модели чего-либо;

Охарактеризовать педагогическую концепцию…(кого-либо), показать ее историческую ценность, значимость и роль в развитии современной педагогики (системы образования);

Проанализировать и обобщить (передовой ) теоретический и практический опыт педагогов такого-то периода по такому-то направлению, определить его значение для развития образования (педагогики) на современном этапе.

Типичные опашки определения цепи научного исследования:

1. отсутствие научно-познавательного характера цели (например, «разработать систему подготовки учащихся общеобразовательных школ к самообразованию с се ведущими компонентами, взаимосвязями и дидактическим комплексом, который обеспечит функционирование данной системы»);

2. надуманный характер цели или «псевдоцели»;

3. переалистичность и недостижимость цели;

4. отсутствие необходимости научного исследования («выявление выявленного», «изучение изученного», «разработка разработанного», «открытие открытого»);

5. односторонний характер формулировки цели, выраженный в приоритете эмпирического или теоретического аспектов исследования;

6. подмена исследовательской цели обязательными для любого исследования задачами: «исследовать состояние», «изучить состояние практики», «проанализировать исторический омыт проблемы», «провести системно-структурный анализ», «провести функциональный анализ» и т.п.;

7. самоочевидность предполагаемого результата, не требующая научного доказательства или проверки достоверности.

Исходя из положительного опыта постановки цели исследовательской деятельности можно определить следующие признаки ее научности.

Характерные признаки научного целеполагания:

• интегративность;

• конкретность;

• выполнимость;

• достижимость;

• реалистичность;

• однозначность направленности.