Объект, предмет исследования

Объект исследования в педагогическом исследовании принято понимать круг явлений или процессов, куда направлено внимание исследователя, это сфера, поле деятельности исследователя, данная еще до начала исследования Семантическая форма постановки вопроса к категории «объект» звучит следующим образом: «Что должно исследоваться для получения нового знания, и, следовательно, достижения необходимого результата?». Объект позволяет очертить лишь объективное поле исследования, но должен быть найден ракурс, с позиции которого может быть выявлено новое научное знание. Определяя объект, исследователь очерчивает круг явлений (процессов, систем), удостоившийся внимания ученого, однако важнее выявить грань, в плоскости которой может находиться ключ к решению научной проблемы. В методологии под «гранью (аспектом), который находится в границах объекта в определенном ракурсе рассмотрения», принято понимать предмет исследования.

Предмет исследованияконкретизирует, раскрывает, в каких ограничительных рамках рассматривается объект исследования, какие отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает исследование. Он задает определенный «угол зрения» объекту исследования, например в объекте «процесс развития музыкального мышления школьников», предметом могут быть те или иные методы организации этого процесса или «сузиться» до уровня конкретных условий организации процесса музыкальных занятий или даже конкретной темы урока. Семантически предмет это: «Как рассматривается объект? Какие присущи ему отношения, аспекты и функции выделяет для его изучения? О чем исследователь намеревается получить новое знание?»

Типичные ошибки при определении объекта исследования:

1. чрезмерная обширность границ объективною поля исследования;

2. некорректность определения объекта, где не выделен аспект, средство или способ рассмотрения существующей педагогической действительности («отбор и обучение одаренных детей в современной школе», «инновационные процессы в сфере воспитания»;

3. масштабность объекта в пределах всей педагогики: «педагогический процесс в колледжах», «сфера воспитания школьников в педагогических учреждениях», «методы педагогического познания» и т.д.;

4. смещение объекта в сторону другой научной дисциплины (объект исследования структура музыкальною кругозора подростков -лежит в плоскости психологии, а предмет исследования - процесс формирования музыкального кругозора на уроках музыки и во внеурочное время - находится в аспекте педагогики);

5. наличие двух и более объектов в одном исследовании. Например, в исследовательской работе на тему «Гуманистическая педагогика М.Монтессори и ее реализация в современном образовании» вместо выделенных автором двух объектов («процесс разработки» и «пути творческою применения»), представлены четыре (процесс разработки, пути творческого применения, педагогика Монтессори и ее реализация).

Характерные признаки объекта кик научной категории исследования:

1. объективней характер пространства исследования,

2. целостный характер исследования,

3. возможный приоритет эмпирической области исследования;

4. открытость сферы исследования;

5. незавершенный характер результатов исследования;

6. возможность частичной реализации как теоретического, так и практического аспектов исследования;

7. соответствие сферы исследования отрасли изучаемой науки.