Пути определения задач обучения дд.

Для того, чтобы определить и сформировать задачу обучения двигательным действиям, необходимо:

1. Обратиться к годовому плану и уточнить учебный материал (физические упражнения), которые намечены к изучению.

2. Проанализировать программу с целью конкретизации этапа или шага этапа обучения.

Например: для 5 класса запланировано изучение кувырков вперед и назад. Для определения степени освоения упражнения необходимо проследить процесс изучения этих элементов в предыдущих и последующих классах.

1 класс – группировка, перекаты в группировке.

2 – кувырок вперед.

3 – кувырок назад.

Значит, к 5 классу освоена техника этих элементов каждого в отдельности до уровня умения.

В 6 классе – 2 кувырка вперед слитно.

7 – кувырок вперед в стойку на лопатках

8, 9 и 10-11 – совершенствование в комбинациях.

Следовательно, в 5 классе нужно остановиться на совершенствовании характеристик техники кувырков, обеспечивающих последовательное их выполнение. Это 2 этап обучения. Задача: Добиться последовательного и слитного выполнения кувырков вперед и назад. Или: разучить последовательное и слитное выполнение кувырка вперед и назад.

Для точного определения предмета обучения нужно знать правила записи их программе.

1. Если упражнения написаны через «;» - каждое выполняется отдельно.

2. Если через «,»- часть одного двигательного действия.

3. Если через «и»- соединение

Пути определения задач психофизического развития

Задачи психофизического развития подразделяются на кондиционные и координационные. В число кондиционных входят задачи на развитие силовых, скоростных способностей, выносливости и гибкости в различных формах их проявления. К координационным относятся Психодинамические и сенсорные способности, а также комплексные формы: равновесие, ориентирование в пространстве, ритмические способности, быстрота и точность реагирования и т. д.

Для конкретизации содержания задачи возможно следовать следующим положениям:

1. Изучить задачи физического воспитания в соответствующем разделе программы.

2. В пункте соответствующего вида двигательной активности в графе «Основная направленность» указаны способности, приоритетные для развития в данном возрастном периоде.

3. Самостоятельно определить с учетом характера двигательных действий, включенных в четвертной план, как предмета обучения.

Например: 1.Развивать способность к ориентированию в пространстве для эффективных действий в баскетболе (5 класс).

2. Развивать вестибулярную устойчивость для выполнения двух кувырков вперед слитно (6 класс).

3. Развивать статический и динамический глазомер для метания в неподвижную и подвижную цель (7 класс).

4. Развивать способность соизмерять движения по различным параметрам для игры в волейбол (8 класс).

Пути определения задач воспитания

Для постановки воспитательной задачи необходимо проанализировать:

1. Поведение учеников, их взаимоотношения, характер коллективных взаимодействий (вредные привычки, отношение к противоположному полу, наличие дружеских отношений, наличие доминирующих и угнетаемых учеников и т. д.).

2. Возрастные особенности (младшие школьники – нормы дисциплины, личностные качества, эмоциональная устойчивость, среднего возраста – этические и эстетические нормы, коллективные взаимоотношения, профилактика асоциального поведения, старшие – волевые качества, индивидуальность).

3. Уровень воспитанности (нормы поведения, эмоционально-волевая сфера, социально-психологические качества).

4. Специфика учебного материала, условия учебной деятельности (гимнастика – смелость и решительность, баскетбол – инициативность и находчивость, подвижные игры – сообразительность и целеустремленность).

Например:

1. Воспитывать привычку соблюдать гигиенические требования на занятиях физическими упражнениями (1 класс).

2. Формировать потребность соблюдать этические нормы во взаимоотношениях с одноклассниками (8 класс).

3. Формировать умение соразмерять и управлять эмоциями в игровой деятельности (3 класс).

4. Формировать умение соразмерять самооценку действий с оценкой других (9 класс).