- •Оглавление
- •Общая психология
- •Подходы к определению предмета психологии как науки.
- •Методы исследования в психологической науке.
- •Проблемы, задачи и направления развития современной психологии.
- •Неосознаваемые психические процессы. Неосознаваемые побудители сознательных действий.
- •Происхождение и развитие сознания человека. Культурно-историческая теория происхождения высших психических функций.
- •Психологическая теория деятельности. Деятельностный подход в психологии.
- •Ощущение: свойства, характеристики, функции, виды.
- •Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений. Чувствительность, ее динамика и способы измерения.
- •Восприятие: определение, свойства, функции, виды.
- •Теории восприятия. Методы изучения восприятия.
- •Внимание: понятие, виды, свойства. Развитие внимания.
- •Методы изучения и методики диагностики внимания.
- •Память как психический процесс. Теории памяти.
- •Память: виды, типы, формы, функции. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие.
- •Процессы памяти. Методы изучения памяти.
- •Мышление как психический процесс: виды, формы, операции.
- •Мышление и речь. Развитие мышления.
- •Теории мышления. Экспериментальные исследования мышления.
- •Интеллект: определение и модели. Методы диагностики интеллекта.
- •Воображение: определение, виды, механизмы. Индивидуальные особенности и развитие воображения.
- •Воображение и творчество. Методы изучения креативности личности.
- •Эмоции, чувства, психические состояния. Теории эмоций.
- •Функциональные состояния организма и психики.
- •Эмоциональный стресс. Регуляция эмоциональных состояний.
- •Воля. Произвольная регуляция деятельности и поведения человека.
- •Мотивационная сфера личности и ее развитие. Теории мотивации.
- •Классификация мотивов и потребностей. Методы изучения мотивации.
- •Методология экспериментального изучения личности.
- •Психодинамическое направление в исследовании личности (з.Фрейд, к.Г.Юнг, а.Адлер).
- •Диспозициональная теория личности (г.Оллпорт).
- •Факторный подход к исследованию личности. Структурная теория черт личности (р.Кеттелл).
- •Типологический подход к исследованию личности (г.Айзенк).
- •Социально-когнитивное направление в исследовании личности (а.Бандура, Дж.Роттер).
- •Гуманистическое направление в исследовании личности (а.Маслоу, к.Роджерс).
- •Понятие социального характера в работах э.Фромма.
- •Исследования личности в отечественной психологии (б.Г.Ананьев, л.И.Божович, а.Н.Леонтьев, в.Н.Мясищев, с.Л.Рубинштейн, д.Н.Узнадзе).
- •Психологические характеристики темперамента. Современные модели темперамента.
- •Характер, его структура и методы изучения. Формирование характера.
- •Акцентуации характера. Классификации типов акцентуаций характера (к. Леонгард, а.Е.Личко).
- •Способности и задатки. Виды и уровни развития способностей. Методы диагностики способностей.
- •Психология развития и возрастная психология
- •Предмет, отрасли и задачи возрастной психологии. Методы исследования в возрастной психологии.
- •Условия и движущие силы психического развития. Проблема соотношения обучения и психического развития (э.Торндайк, ж.Пиаже, к.Коффка, л.С.Выготский).
- •Операциональная теория интеллектуального развития ж.Пиаже.
- •Эпигенетическая теория психосоциального развития э.Эриксона.
- •Теория психического развития л.С.Выготского, д.Б.Эльконина.
- •Психическое развитие в раннем детстве (младенчество и собственно раннее детство).
- •Психическое развитие в дошкольном возрасте. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Самооценка и социальные мотивы младшего школьника.
- •Потенциальная кризисность подросткового возраста. Личностное развитие в подростковом и раннем юношеском возрасте.
- •Особенности психического развития в периоды зрелости (ш.Бюлер, э.Эриксон).
- •Социальная психология
- •Предмет и задачи социальной психологии. Специфика социально-психологических исследований.
- •Атрибутивные процессы. Фундаментальная ошибка атрибуции.
- •Социальные установки. Пути формирования убеждений.
- •Взаимосвязь социального поведения и установок.
- •Конформизм: классические эксперименты. Виды конформизма, факторы проявления.
- •Агрессия: факторы возникновения и ослабления. Теории агрессии.
- •Эмоциональные аспекты межличностных отношений: дружба, любовь, привязанность. Межличностная аттракция.
- •Альтруизм: личностные и ситуационные влияния. Теории альтруизма.
- •Предрассудки в социальных отношениях: предпосылки возникновения и последствия.
- •Группа как объект социально-психологических исследований. Групповые процессы.
- •Виды, функции, причины и динамика конфликта. Стратегии и методы разрешения конфликтов.
- •Общение: структура, виды, функции, средства. Развитие коммуникативной компетентности субъекта деятельности.
- •Педагогическая психология
- •Предмет, задачи, методы педагогической психологии. Основные проблемы педагогической психологии.
- •Психологическая структура деятельности субъектов образовательного процесса. Сравнительный анализ компонентов учения и обучения.
- •Развитие мотивации учебной деятельности школьников и студентов.
- •Основные дидактические принципы развивающего обучения л.В.Занкова.
- •Теория развивающего обучения д.Б.Эльконина - в.В.Давыдова.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •Концепция проблемного обучения а.М.Матюшкина.
- •Теория знаково-контекстного обучения а.А.Вербицкого.
- •Развитие профессиональной деятельности педагога. Психологические требования к личности педагога.
- •Формы и методы организации учебной деятельности. Активные методы обучения.
- •Методика преподавания психологии
- •Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания психологии».
- •Виды лекций. Особенности проблемной лекции.
- •Особенности организации семинарских и практических занятий в курсе психологии.
- •Игровые и тренинговые формы организации обучения психологии.
- •Организация самостоятельной работы студентов.
- •Формы и методы контроля знаний в обучении психологии.
- •Педагогические технологии контекстного обучения в преподавании психологии.
- •Технические средства в обучении психологии. Проблемы компьютеризации обучения.
Процессы памяти. Методы изучения памяти.
Память — когнитивный процесс, который представляет собой систему узнавания, запоминания, сохранения, восстановления и забывания приобретенного опыта.
В наиболее простой форме память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов.
Узнавание — опознание, как уже известного, объекта, который находится в центре актуального восприятия. Этот процесс основан на сличении воспринимаемых признаков с соответствующими следами памяти, которые выступают в качестве эталонов опознавательных признаков воспринимаемого предмета.
Запоминание — мнемический процесс, посредством которого происходит селективный отбор поступающей информации для последующего воспроизведения и включение ее в уже существующую систему ассоциативных связей. Для человека характерно то, что развитие его памяти идет, прежде всего, за счет осмысленной переработки запоминаемой информации.
Воспроизведение — мнемический процесс, в котором происходит актуализация ранее сформированного психологического содержания (мысли, образы, чувства, движения). Воспроизведение имеет избирательный характер, обусловленный потребностями, направлением деятельности, актуальными переживаниями. При воспроизведении обычно происходит существенная перестройка воспринятого, так что исходное содержание теряет ряд второстепенных деталей и приобретает обобщенных характер, соответствующий решаемым задачам. В силу действия эффектов реминисценции и интерференции воспроизведение сразу после восприятия запоминаемого материала (непосредственное воспроизведение) не всегда дает лучший результат по сравнению с отсроченным.
Л.Н.Кулешова: при экспериментальном исследовании памяти предметом изучения обычно становятся либо отдельно взятые процессы памяти (запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание), либо особенности какого-то одного из видов памяти (кратковременная, долговременная и оперативная). В каждом конкретном случае выбор предмета или метода исследования зависит от конкретной задачи, которая стоит перед экспериментатором. Например, это может быть изучение объема кратковременной памяти и способов его увеличения в деятельности оператора или метод заучивания при измерении двигательной памяти с целью совершенствования деятельности сборщиков тех или иных механизмов, а также водителей транспорта. Для определения факторов, стимулирующих память в процессе познавательной деятельности учащихся, применяют методы сбережения, воспроизведения элементов и некоторые другие. В клинике поражений головного мозга широко используется изучение процессов памяти с целью диагностики. Экспериментальное изучение памяти заключается обычно в том, что испытуемому предъявляют для запоминания тот или иной стимульный материал, который спустя некоторое время он должен узнать или воспроизвести. В этих экспериментах всегда имеется четыре переменных:
1) вариации стимульного материала и способа его предъявления испытуемому;
2) вариации способа запоминания стимульного материала;
3) вариации интервала между запоминанием и воспроизведением (или узнаванием);
4) вариации способа воспроизведения запечатленного материала. Различия методов исследования и заключаются в модификации этих переменных. Методы также можно разделить на исследования памяти конкретного человека и исследования общих закономерностей памяти. К числу последних относится, например, получение кривой забывания Эббингауза или же нахождение числа Миллера.