- •Оглавление
- •Общая психология
- •Подходы к определению предмета психологии как науки.
- •Методы исследования в психологической науке.
- •Проблемы, задачи и направления развития современной психологии.
- •Неосознаваемые психические процессы. Неосознаваемые побудители сознательных действий.
- •Происхождение и развитие сознания человека. Культурно-историческая теория происхождения высших психических функций.
- •Психологическая теория деятельности. Деятельностный подход в психологии.
- •Ощущение: свойства, характеристики, функции, виды.
- •Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений. Чувствительность, ее динамика и способы измерения.
- •Восприятие: определение, свойства, функции, виды.
- •Теории восприятия. Методы изучения восприятия.
- •Внимание: понятие, виды, свойства. Развитие внимания.
- •Методы изучения и методики диагностики внимания.
- •Память как психический процесс. Теории памяти.
- •Память: виды, типы, формы, функции. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие.
- •Процессы памяти. Методы изучения памяти.
- •Мышление как психический процесс: виды, формы, операции.
- •Мышление и речь. Развитие мышления.
- •Теории мышления. Экспериментальные исследования мышления.
- •Интеллект: определение и модели. Методы диагностики интеллекта.
- •Воображение: определение, виды, механизмы. Индивидуальные особенности и развитие воображения.
- •Воображение и творчество. Методы изучения креативности личности.
- •Эмоции, чувства, психические состояния. Теории эмоций.
- •Функциональные состояния организма и психики.
- •Эмоциональный стресс. Регуляция эмоциональных состояний.
- •Воля. Произвольная регуляция деятельности и поведения человека.
- •Мотивационная сфера личности и ее развитие. Теории мотивации.
- •Классификация мотивов и потребностей. Методы изучения мотивации.
- •Методология экспериментального изучения личности.
- •Психодинамическое направление в исследовании личности (з.Фрейд, к.Г.Юнг, а.Адлер).
- •Диспозициональная теория личности (г.Оллпорт).
- •Факторный подход к исследованию личности. Структурная теория черт личности (р.Кеттелл).
- •Типологический подход к исследованию личности (г.Айзенк).
- •Социально-когнитивное направление в исследовании личности (а.Бандура, Дж.Роттер).
- •Гуманистическое направление в исследовании личности (а.Маслоу, к.Роджерс).
- •Понятие социального характера в работах э.Фромма.
- •Исследования личности в отечественной психологии (б.Г.Ананьев, л.И.Божович, а.Н.Леонтьев, в.Н.Мясищев, с.Л.Рубинштейн, д.Н.Узнадзе).
- •Психологические характеристики темперамента. Современные модели темперамента.
- •Характер, его структура и методы изучения. Формирование характера.
- •Акцентуации характера. Классификации типов акцентуаций характера (к. Леонгард, а.Е.Личко).
- •Способности и задатки. Виды и уровни развития способностей. Методы диагностики способностей.
- •Психология развития и возрастная психология
- •Предмет, отрасли и задачи возрастной психологии. Методы исследования в возрастной психологии.
- •Условия и движущие силы психического развития. Проблема соотношения обучения и психического развития (э.Торндайк, ж.Пиаже, к.Коффка, л.С.Выготский).
- •Операциональная теория интеллектуального развития ж.Пиаже.
- •Эпигенетическая теория психосоциального развития э.Эриксона.
- •Теория психического развития л.С.Выготского, д.Б.Эльконина.
- •Психическое развитие в раннем детстве (младенчество и собственно раннее детство).
- •Психическое развитие в дошкольном возрасте. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Самооценка и социальные мотивы младшего школьника.
- •Потенциальная кризисность подросткового возраста. Личностное развитие в подростковом и раннем юношеском возрасте.
- •Особенности психического развития в периоды зрелости (ш.Бюлер, э.Эриксон).
- •Социальная психология
- •Предмет и задачи социальной психологии. Специфика социально-психологических исследований.
- •Атрибутивные процессы. Фундаментальная ошибка атрибуции.
- •Социальные установки. Пути формирования убеждений.
- •Взаимосвязь социального поведения и установок.
- •Конформизм: классические эксперименты. Виды конформизма, факторы проявления.
- •Агрессия: факторы возникновения и ослабления. Теории агрессии.
- •Эмоциональные аспекты межличностных отношений: дружба, любовь, привязанность. Межличностная аттракция.
- •Альтруизм: личностные и ситуационные влияния. Теории альтруизма.
- •Предрассудки в социальных отношениях: предпосылки возникновения и последствия.
- •Группа как объект социально-психологических исследований. Групповые процессы.
- •Виды, функции, причины и динамика конфликта. Стратегии и методы разрешения конфликтов.
- •Общение: структура, виды, функции, средства. Развитие коммуникативной компетентности субъекта деятельности.
- •Педагогическая психология
- •Предмет, задачи, методы педагогической психологии. Основные проблемы педагогической психологии.
- •Психологическая структура деятельности субъектов образовательного процесса. Сравнительный анализ компонентов учения и обучения.
- •Развитие мотивации учебной деятельности школьников и студентов.
- •Основные дидактические принципы развивающего обучения л.В.Занкова.
- •Теория развивающего обучения д.Б.Эльконина - в.В.Давыдова.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •Концепция проблемного обучения а.М.Матюшкина.
- •Теория знаково-контекстного обучения а.А.Вербицкого.
- •Развитие профессиональной деятельности педагога. Психологические требования к личности педагога.
- •Формы и методы организации учебной деятельности. Активные методы обучения.
- •Методика преподавания психологии
- •Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания психологии».
- •Виды лекций. Особенности проблемной лекции.
- •Особенности организации семинарских и практических занятий в курсе психологии.
- •Игровые и тренинговые формы организации обучения психологии.
- •Организация самостоятельной работы студентов.
- •Формы и методы контроля знаний в обучении психологии.
- •Педагогические технологии контекстного обучения в преподавании психологии.
- •Технические средства в обучении психологии. Проблемы компьютеризации обучения.
Акцентуации характера. Классификации типов акцентуаций характера (к. Леонгард, а.Е.Личко).
Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной – от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни – психопатии. Психопатия – болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта человека), в результате резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми, психопаты могут быть даже социально опасны для окружающих.
Но в отличие от психопатии акцентуации характера проявляются не постоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме. Леонград выделяет 12 типов акцентуации, каждый из них предопределяет избирательную устойчивость человека к одним жизненным невзгодам при повышенной чувствительности к другим, к частым однотипным конфликтам, к определенным нервным срывам. В благоприятных условиях, когда не попадают под удар именно слабые звенья личности, такой человек может стать и незаурядным; например, акцентуация характера по так называемому экзальтированному типу может способствовать расцвету таланта артиста, художника.
Акцентуации характера часто встречаются у подростков и юношей (50-80%). Определить тип акцентуации или ее отсутствие можно с помощью специальных психологических тестов, например тест Шмишека. Нередко приходится иметь дело с акцентуированными личностями и важно знать и предвидеть специфические особенности поведения людей.
Согласно А. Е. Личко, по степени выраженности можно выделить два вида (две стадии) акцентуаций:
Явная акцентуация — крайний вариант нормы. Черты характера достаточно выражены в течение всей жизни, не наступает декомпенсации при отсутствии психотравм.
Скрытая акцентуация — обычный вариант нормы. Черты характера этого типа проявляются в основном при психотравмах, но не отмечается хронической дезадаптации.
Существуют две классификации типов акцентуаций характера. Первая предложена K. Леонгардом и вторая – А. Е. Личко.
Тип акцентуированной личности, по К. Леонгарду |
Тип акцентуации характера, по А. Е. Личко |
Лабильный |
Лабильный циклоид |
Сверхподвижный Эмотивный |
Лабильный |
Демонстративный |
Истероидный |
Сверхпунктуальный |
Психастенический |
Ригидно-аффективный Неуправляемый |
Эпилептоидный |
Интравертный |
Шизоидный |
Боязливый |
Сенситивный |
Неконцентрированный или неврастенический |
Астено-невротический |
Экстравертный |
Конформный |
Слабовольный |
Неустойчивый |
— |
Гипертимный Циклоидный |
Способности и задатки. Виды и уровни развития способностей. Методы диагностики способностей.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.
Способности можно классифицировать на:
- природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей);
- специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.
Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:
- общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.);
- теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;
- учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом;
- способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.
Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т.е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.
Задатки – это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.
Индивидуальные (индивидуально-психологические) различия – это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являются предметом изучения дифференциальной психологии.
Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.
Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность – одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.
Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.
Поскольку под общими способностями подразумеваются в первую очередь интеллектуальные, то для их диагностики используются тесты интеллекта, а для диагностики специальных способностей применимы специальные тесты. Однако существуют и более общие методы изучения способностей – специальные тестовые батареи. Они направлены на измерение способностей, необходимых в разных видах деятельности, и позволяют человеку ориентироваться в мире профессий. Наиболее известными являются батарея тестов общих способностей (ДАТ) и общих способностей (ГАТБ).