Filosofiya_osviti

9Назвіть види управління освітою і вкажіть, як вони пов’язані з методами управління.

9Які рівні існують в управлінні освітою і які проблеми управління освітою вирішуються на кожному з них?

9Які види саморегуляції соціальних систем діють у сфері освіти?

9Назвіть і охарактеризуйте причинність у сфері освіти.

9Розкажіть про відомі вам підходи до управління освітою. Чим соціологічний підхід відрізняється від психолого-педагогічного і економічного?

9Як визначається освіта і управління у Законах України “Про освіту” і “Про вищу освіту”? Що принципово нового вносять ці закони до поняття “система освіти”?

9Що таке “педагогічний менеджмент”? Яке його походження і призначення? Який внесок у його зміст внесли класики української педагогіки?

9Яким є співвідношення у межах ВНЗ таких явищ, як менеджмент освіти, педагогічний менеджмент і самоменеджмент?

9Чому криза освіти є наслідком кризи управління в суспільстві?

9Розкажіть про спроби реформування управління освітою, зроблені в українському суспільстві наприкінці XX – на початку XXI століть.

9Чому людиноцентризм є провідною ідеологемою розбудови сфери освіти на початку ХХІ століття?

9У чому полягає концептуалізація управління сферою освітою? Який зв’язок вона має з теорією менеджменту освіти?

9Які концептуальні підходи до управління освітою є малоперспективними на сьогодні і чому?

9Які концептуальні підходи до управління освітою є перспективними для ХХІ століття і чому?

9У чому полягає привабливість ліберальної парадигми управління освітою? Якою є її перспектива в Україні?

9Визначте організаційний потенціал аксіологічної парадигми управління освітою.

9У чому полягає привабливість синергетичного підходу до розбудови управління освітою?

9У якій мірі можливо демократизувати систему управління освітою?

9У чому полягає сенс саморегуляційної парадигми управління освітою? Яке співвідношення планомірності і стихійності існує у ній?

9У чому полягає цінність ідеї педагогічної матриці (В.П.Андрущенко) для розбудови менеджменту освіти?

9Які провідні тенденції притаманні нині управлінню освітою?

321

9У чому полягає реінжиніринг у сфері управління освітою?

9Які проблеми менеджменту освіти у найближчому майбутньому має вирішити філософія освіти?

Список рекомендованої літератури

1.Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.

– Мн.: Университетское, 1990. – 560 с.

2.Андрущенко В. П. Організоване суспільство. Проблема організації та суспільної самоорганізації в період радикальних трансформацій в Україні на рубежі століть: Досвід соціально-філософського аналізу. – К.: ТОВ

“Атлант ЮЕмСі”, 2005. – 498 с.

3.Асташова Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. – М.: Московский псих.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО “МОДЕК”, 2000. – 272 с.

4.Бех В. П., Бех Ю. В. Саморегуляційна парадигма освіти як процес і продукт концептуалізації управління галуззю // Нова парадигма: Журнал наукових

праць / Гол. ред. В. П. Бех.	– Вип. 77. – К.:	Вид-во	НПУ	імені
М. П. Драгоманова, 2008. – С. 21-26.
5. Бех В. П., Семененко Л. М.	Гомеостат як	орган	саморегуляції
життєдіяльності начального	закладу // Науковий	часопис	НПУ	імені

М. П. Драгоманова. – Серія 7. Релігієзнавство. Культурологія. Філософія: –

К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2007. – № 11 (21). – С. 96-101.

6.Бех В. П., Семененко Л. М. Механізм ціннісно-смислової детермінації управління навчальним закладом // Практична філософія. – 2006. – № 4(22).

– С. 18-26.

7.Бех В. П., Козловська Г. Організаційна свідомість: до постановки проблеми

// Нова парадигма. – 2004. – Випуск 37. – С. 11-15.

8.Бех Ю. В. Саморозгортання соціального світу: Монографія. – К.: Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2007. – 248 с.

9.Буданов В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании. – М.: Издательство ЛКИ, 2007. – 232 с.

10. Василюк А., Пахоцінський Р., Яковець Н. Сучасні освітні системи:

Навчальний посібник. – Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2002.

– 2002. – 139 с.

11.Власюк А., Ляшенко Л. Нові підходи до планування і реформування освіти (зарубіжний досвід) // Освіта і управління. – 2002. – Т. 5. – № 1. – С. 59-68.

12.Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). – М.: Изд-во

“Совершенство”, 1998. – 608 с.

322

13.Друкер П. Роль управления в новом мире // Современные тенденции в управлении капиталистических стран. Сб. статей.// Пер. с англ. – М.:

Прогресс, 1972. – С. 172-178.

14.Друкер П. Ф. Практика менеджмента / Пер. с англ. – М.: Издательский дом

“Вильямс”, 2000. – 398 с.

15.Забезпечення якості вищої освіти – важлива умова інноваційного розвитку держави і суспільства // Інформаційно-аналітичні матеріали до засідання підсумкової колегії Міністерства освіти і науки. – 1-2 березня 2007. –

Харків, 2007. – 88 с.

16.Закон України “Про вищу освіту” // Законодавчі акти України з питань освіти / Верховна Рада України. Комітет з питань науки і освіти: Офіц. вид.

– К.: Парламентське вид-во, 2004. – С. 168-221.

17. Закон України “Про освіту” // Законодавчі акти України з питань освіти / Верховна Рада України. Комітет з питань науки і освіти: Офіц. вид. – К.: Парламентське вид-во, 2004. – С. 21-52.

18.Зязюн І. А. Гуманізм освіти ХХІ століття: філософський і психологічний аспект // Теорія і практика управління соціальними системами. – Харків:

НТУ “ХПІ”. – 2002. – № 2. – С. 24-35.

19.	Казанский А. Б.	Аутопоэзис:	Системно-теоретическая	модель
	биологических	и	социальных	процессов
	// http://www.soc.pu.ru/news/semtes1.shtml
20.	Кравченко А. И.	История менеджмента: учеб. пособие.		– М.:
	Академический проспект, 2002. – 556 с.

21.Кремень В. Г. Філософія національної ідеї. Людина. Освіта. Соціум. – К.:

Грамота, 2007. – 576 с.

22. Крижко В. В. Мамаєва І. О. Аксіологічний потенціал державного управління освітою. Навч. посібник / Крижко В. В., Мамаєва І. О. – К.: Освіта України, 2005. – 224 с.

23.Крижко В. В. Антологія аксіологічної парадигми управління освітою. Навч. посібник. – К.: Освіта України, 2005. – 440 с.

24.Крижко В. В. Теорія і практика менеджменту в освіті. Навч. посібник. Вид. 2-ге доопрацьоване. – К.: Освіта України, 2005.– 256 с.

25.Лутай В. Про стан розробки концептуальних засад філософії освіти в Україні та їх впровадження в педагогічну практику // Філософія освіти. – 2005. – № 1. – С. 30-37.

26. Менеджмент // Социальное управление: Словарь-справочник / Под ред. В. И. Добренькова, И. М. Слепенкова. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – 354 с.

27.Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. –

М.: Дело, 1992. – 702 с.

323

28. Новіков Б. В.,	Сініок Г. Ф.,	Круш П. В. Основи адміністративного
менеджменту:	Навч. посіб. –	К.: “Центр навчальної літератури”, 2004. –

560с.

29.Огнев’юк В. О. Освіта міжпарадигмального періоду. – Нова парадигма. – 2006. – № 50. – С. 36-48.

30.Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон В. Менеджмент в организациях: Сокр. пер. с англ. – М.: Экономика, 1995. – 342 с.

31.Селевко Г. К. Технологи развивающего образования. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 192 с.

32.Тихонов А. В. Управление как объект познания // Организмы и механизмы: проблемы управления в социальных я технических системах: Материалы междисциплинарного научного семинара. – СПб.: Книжный дом, 2003. –

С. 205-224.

33.Тулєнков М. В. Концептуальні засади організації сучасного менеджменту: Монографія. – Київ-Ніжин: ТОВ “Видавництво “Аспект-Поліграф”, 2006. –

312с.

34.Уолцер М. Компания критиков: Социальная критика и политические пристрастия XX века: Пер. с англ. – М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 1999. – 360 с.

35.Шавкун І. Г. Філософія менеджменту. – Запоріжжя, 2007. – 262 с.

324

З М І С Т

ПЕРЕДМОВА........................................................................................	3
РОЗДІЛ 1.
Предмет філософії освіти крізь “дух епохи”
Філософія і педагогіка в предметному полі освіти .........................................	6
Сутність освіти ....................................................................................................	8
“Дух епохи” як загальна парадигма розвитку освіти ....................................	10
Природовідповідність
як принцип античної філософії і теорії виховання ........................................	11
“Бог є дух”: сутність середньовіччя ................................................................	13
Метаморфози “духу” цивілізаційного розвитку ............................................	16
Наш час – глобалізація і антиглобалізація .....................................................	19
Уривки з творів ...........................................................................................	24
Освіта в контексті сучасних цивілізаційних тенденцій
та історичних викликів .............................................................................	24
Функції філософії освіти ..........................................................................	27
Проблеми філософії освіти в сучасному українському соціумі ............	30
Провідні принципи організації вищої освіти в ХХІ ст. ..........................	32
Проблемні питання ..............................................................................	33
Список рекомендованої літератури ..................................................	34
РОЗДІЛ 2.
Сучасний філософсько-освітній дискурс
Соціокультурні та антропологічні передумови становлення
нової парадигми ................................................................................................	35
Криза класичної парадигми освіти .................................................................	36
Когнітивна та соціальна інституціоналізація філософії освіти ...................	39
Проблемне поле філософії освіти: спроби кристалізації проблематики .... 46
Філософські основи нової парадигми освіти .................................................	48
Уривки з творів ...........................................................................................	55
Концептуальні засади сучасної філософії освіти ..................................	55
Критичне мислення як екзистенційна необхідність ..............................	56
Навчання як ритуалізоване дійство ........................................................	59
Постнекласичні підходи в освіті .............................................................	62
	325

Філософські засади американської освіти ..............................................	65
Проблемні питання ..............................................................................	67
Список рекомендованої літератури ..................................................	67
РОЗДІЛ 3.
Онтологічні проблеми
в предметному полі філософії освіти
Специфіка філософських проблем ..................................................................	69
Буття – центральна проблема онтології ..........................................................	69
Пошук критеріїв, якою повинна бути онтологія ...........................................	70
Проблема виокремлення онтологічного .........................................................	72
Філософія освіти і онтологія ............................................................................	73
Натурфілософський підхід: основні онтологічні моделі ..............................	74
Метафізичний підхід: істина і освіта ..............................................................	74
Феноменологічний підхід: сенс життя як онтологічна проблема ................	78
Концепція онтологічної роботи і педагогічна практика ...............................	79
Уривки з творів ............................................................................................	82
Життя у світі самоорганізації:
змагання стилів мислення та світобачень .............................................	82
Чотирьохвимірна категоріальна структура філософії ........................	84
Життя не може бути проблемою… .......................................................	85
Еволюція від феноменології до фундаментальної онтології
в педагогічній антропології .......................................................................	85
Всі люди – філософи ..................................................................................	86
Філософія освіти М. Фуко і онтологічні підстави
життєдіяльності людини .........................................................................	88
Ж. Делез як критик сучасної освіти ........................................................	89
Радикальний конструктивізм: прощання з онтологією ........................	90
Чому філософи освіти повинні турбуватися
за проблеми технології? ............................................................................	91
Проблемні питання ..............................................................................	92
Список рекомендованої літератури ..................................................	92
РОЗДІЛ 4.
Антропологічний вимір освіти та виховання
Філософсько-педагогічна антропологія та її предметне поле ......................	94
Основні парадигмальні побудови
філософсько-педагогічної антропології .........................................................	96
Методологічний плюралізм філософсько-педагогічної антропології .......	100
Освіта і виховання у новій історичній антропології ...................................	101

326

Філософсько-педагогічна антропологія як онтоантропологія ...................	103
Антропологічний вимір освітніх практик та інституцій ............................	108
Уривки з творів .........................................................................................	111
Педагогічна антропологія ......................................................................	111
Антропологізація освітнього простору :школа, університет ...........	113
Проблема “зустрічі” в освіті .................................................................	115
Питання для повторення і самоконтролю ....................................	116
Список рекомендованої літератури ................................................	117
РОЗДІЛ 5.
Педагогічна епістемологія
Особливості створення та відтворення знання
у освітньому процесі ......................................................................................	118
Комунікаційні засади педагогічної епістемології .......................................	123
Антропологічні засади педагогічної епістемології .....................................	126
Інституційні засади педагогічної епістемології ..........................................	131
Когнітивні засади педагогічної епістемології .............................................	135
Аксіологічні засади педагогічної епістемології ..........................................	140
Системний погляд на педагогічну епістемологію .......................................	145
Уривки з творів .........................................................................................	153
Когнітивні та еволюційні засади епістемології ..................................	153
Епістемологія як рефлексія ....................................................................	158
Інституційні засади наукових і освітніх знань ....................................	161
Ціннісні засади освіти .............................................................................	163
Проблемні питання ............................................................................	167
Список рекомендованої літератури ................................................	168
РОЗДІЛ 6.
Аксіологічні виміри освіти і виховання
Аксіологізація філософії освіти як вимога сучасності ...............................	169
Основні парадигмальні побудови
філософсько-педагогічної аксіології ............................................................	173
Ціннісні засади сучасної педагогічної практики .........................................	179
Вимоги щодо поєднання
світоглядних цінностей і педагогічної практики .........................................	185
Уривки з творів .........................................................................................	193
Цілі і цінності освіти в контексті футурології ..................................	193
Взаємодія навчання і виховання в освітньому процесі ........................	195
Cпіввідношення традицій і новаторства
у процесі аксіологізації освіти ................................................................	196

327

Співвідношення цінностей універсальних,
загальнолюдських та національних, етнокультурних .........................	197
Аксіологія діалогічної філософії .............................................................	201
Цінності свободи самовизначення і самоактуалізації особистості . 202
Проблемні питання ............................................................................	204
Список рекомендованої літератури ................................................	205
РОЗДІЛ 7.
Естетичний вимір філософії освіти
Проблема естетичної освіти та виховання
у європейській філософській думці .........................................................	207
Естетичне в освітньо-виховному процесі ............................................	209
Основні функції процесу естетичного виховання ................................	214
Особливий статус мистецтва в освітньо-виховному процесі ...........	217
Уривки з творів ..........................................................................................	222
Пам’ятки педагогічної думки .................................................................	222
Естетичне в контексті сучасної філософії .........................................	223
Проблемні питання ............................................................................	230
Список рекомендованої літератури ................................................	230
РОЗДІЛ 8.
Гендерна освіта
Методологія вивчення ....................................................................................	232
Співвідношення термінів: гендер, педагогіка, освіта .................................	235
Гендерна педагогіка (теорія)..........................................................................	237
Гендерна педагогіка в аудиторії ....................................................................	244
Уривки з творів ..........................................................................................	248
Гендерні дослідження в контексті сучасної філософії .......................	248
Гендерна педагогіка в мережі освітніх теорій ....................................	250
Гендерна освіта, гендерні стереотипи
і прихований навчальний план .................................................................	256
Проблемні питання ............................................................................	263
Список рекомендованої літератури ................................................	263
РОЗДІЛ 9.
Менеджмент навчально-виховної діяльності
як предмет філософії освіти
Філософська рефлексія явища менеджменту освіти ...................................	264
Генеза менеджменту освіти ...........................................................................	270
Природа менеджменту освіти ........................................................................	272

328

Сутність менеджменту освіти .......................................................................	274
Зміст менеджменту освіти .............................................................................	276
Форми менеджменту освіти ...........................................................................	279
Види менеджменту освіти...............................................................................	289
Рівні менеджменту освіти ..............................................................................	290
Педагогічний менеджмент як несанкціонований вплив змісту освіти
на мислення і поведінку особистості.............................................................	292
Концептуалізація управління освітою
на початку ХХІ століття..................................................................................	297
Уривки з творів про сучасні концепцій управління освітою ...........	308
Патерналізм як управлінська модель для роздумів та аналізу ...........	308
Ліберальна перспектива розвитку України і управління освітою ..... 309
Аксіологічна парадигма управління освітою В. В. Крижко ................	310
Синергетична модель розвитку освіти В. Г. Кременя ........................	311
Саморегуляційна парадигма В. П. Беха .................................................	313
Педагогічна матриця В. П. Андрущенка ...............................................	317
Проблемні питання ............................................................................	320
Список рекомендованої літератури ................................................	322

329

Наукове видання

ФІЛОСОФІЯ ОСВІТИ

Навчальний посібник

За загальною редакцією В. Андрущенка, доктора філософських наук, професора, члена-кореспондента НАН України;

І. Предборської, доктора філософських наук, професора.

Відповідальний редактор І. Предборська, доктор філософських наук, професор.

Авторський колектив:

Т. Андрущенко, доктор філософських наук, професор; В. Бех доктор філософських наук, професор; Ю. Бех, кандидат філософських наук, доцент;

М. Бойченко, кандидат філософських наук, доцент; Н. Бойченко, кандидат філософських наук, доцент; В. Гайденко, кандидат філософських наук, доцент; М. Култаєва, доктор філософських наук, професор; С. Клепко, кандидат філософських наук, доцент; І. Степаненко доктор філософських наук, професор.

Розділ І. – В. Андрущенко; Розділ ІІ –	І. Предборська; Розділ ІІІ – С. Клепко;
Розділ ІV – М. Култаєва; Розділ V – М. Бойченко (5.1), М. Бойченко (5.2), М. Бойченко
(5.3), Н. Бойченко (5.4), Н. Бойченко (5.5),	Н. Бойченко (5.6), Н. Бойченко	(5.7),
М. Бойченко (уривки з творів – переклад); Розділ VІ – І. Степаненко; Розділ		VІІ –

Т. Андрущенко; Розділ VІІІ – В. Гайденко; Розділ ІХ – В. Бех (9.1), Ю. Бех (9.2), Ю. Бех

(9.3), Ю. Бех (9.4), Ю. Бех (9.5), Ю. Бех (9.6), Ю. Бех (9.7), Ю. Бех (9.8), Ю. Бех (9.9), В. Бех (9.10).

Оригінал-макет		Т. Ветраченко.
	При оформленні обкладинки використано картину
	О. Ренуара “Дівчата, які читають книжку в садку”

Підписано до друку 25 травня 2009 р.

Формат 60х84/16. Папір офсетний. Гарнітура Таймс. Друк офсетний. Умовн. друк. аркушів 20,63. Облік видав арк. 21,69. Наклад 500.

Віддруковано з оригіналів

Видавництво

Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова Свідоцтво про реєстрацію № 1101 від 29. 10. 2002

[phone], 239-30-85

330