- •Комплексная
- •Обязанности участников практики
- •Содержание практики
- •Календарное распределение заданий практики
- •Отчетность по государственной практике
- •Оценка практики
- •Система оценивания практики
- •Самооценка профессиональных умений и навыков
- •Самооценка личностных качеств
- •Форма отчета по психологической практике студента-практиканта
- •Форма № 1 (обязательна) Требования к плану работы «педагога-психолога»
- •Форма № 2 (обязательна) Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (структура и основы содержания)
- •Форма № 3 (обязательна) Журнал консультаций психолога Полное наименование учреждения образования
- •Форма № 4 (обязательна) Журнал учёта групповых форм работы
- •Форма № 6 (обязательна) Программа работы педагога-психолога с группой
- •Форма № 1о (рекомендована)
- •Форма 11 Аналитический отчет о работе психологической службы
- •Комплексная психолого-педагогическая практика
Самооценка личностных качеств
Оцените, в какой степени у Вас выражены ниже перечисленные качества личности, необходимые психологу. Поставьте в соответствующей графе знак «+».
Качества личности |
Не выражены |
Слабо выражены |
Ярко выражены |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23.Самосознание |
|
|
|
24. Конкретность |
|
|
|
Приложение 3
Схема наблюдения урока
Чтобы сделать психологический анализ урока, необходимо четко и полно его зафиксировать. Для этого предлагается следующая схема записи хода урока:
Тема урока... Дата...
Школа Смена...
Класс…. Урок по счету...
Деятельность учителя на уроке (по этапам) |
Поведение класса (фон) |
Поведение отдельных учеников |
Психологическое истолкование отдельных моментов урока |
|
|
|
|
Три первые колонки заполняются во внеурочное время. Четвертая колонка заполняется после посещения урока. В ней необходимо подвергать факты разностороннему психологическому анализу. Hапримеp, постановку вопросов учителем при изложении материала следует рассматривать с точки зрения привлечения внимания, активизации мышления, возбуждения интереса и т.д.
На основе записи хода урока и истолкования отдельных моментов урока необходимо дать его развёрнутый психологический анализ по следующей схеме.
Примечание
Анализ урока, как правило, слишком жестко ориентирован на его результативность, наличие методических приемов. Они редко фиксируют внимание на атмосфере урока, психологической позиции учителя, степени «субъектности» каждого ребенка и т. д. Предлагаемая ниже схема психологического анализа урока дает новый ракурс его видения, позволяет оценить степень его личностной ориентированности на каждого ученика. Она стимулирует профессиональную рефлексию преподавателя, способствует психологизации и гуманизации его профессиональных установок, позволяет увидеть самочувствие ребенка, его отношение к предмету, уроку, учению, себе самому.
Схема анализа урока
1. Оценка внешних условий (размер классной комнаты, температура воздуха, освещенность, проветриваемость, чистота, размеры и расстановка парт, дизайн интерьера, дидактическое оформление, наличие предметов школьного быта, уют в классе).
2. Психологическая оценка урока:
- уровень организации урока (доля спонтанности и учительского воздействия в настрое детей на урок);
- соотношение мнемически - репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся;
- соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке:
- темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту класса;
- соответствие форм и методов учебной работы возрастным психофизиологическим особенностям учащихся;
- оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей разных психологических типов (аудиальный. визуальный, кинестетический).
3. Психологический анализ учебной деятельности учащихся:
- позиция учащихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие по внутреннему побуждению) или пассивная (объекты, исполнители целей и задач учителя);
- владение основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее осмысление, выбор средств решения уче6ных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности);
- преобладающая мотивация учения, проявившаяся на данном уроке;
- нацеленность урока: на процесс или на результат учебной работы;
- наличие условий для успеха школьников, повышения их веры в себя и позитивного самовосприятия;
- наличие инициативы у учащихся в процессе учебной работы;
- наличие творческой или исполнительской позиции у детей, тяготение к действиям по алгоритму или эвристическому решению учебных задач, вариативности в решении.
- проявление у детей ответственности за свои действия, умение оценивать себя и других;
- наличие вопросов, добавлений, комментариев со стороны детей;
- отношение к ошибкам — своим и товарищей (есть ли страх, напряженность в ситуации ошибки или она вызывает живой интерес и потребность ее анализировать;
- роль учащихся (коммуникативная открытость, индивидуальность, нестандартность речи; невербальная сторона речи: экспрессия, контакт глаз, поза, мимика);
- склонность к кооперации или конкурентности (групповая парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, сострадание в ситуациях неудач, радость успехам товарищей);
- раскрепощенность (свободны, «истинны», естественны) или скованность (закрыты, прячутся за ролевые маски);
- отношение учащихся к учителю (уважительное, равнодушное, подчиненное, недоброжелательное, сострадательное, покровительственное);
- внешний облик учащихся (одежда, прическа, макияж, приверженность молодежной моде, чувство вкуса и стиля в облике);
- преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса (напряженность, страх, воодушевленность, энтузиазм, бодрость, жизнерадостность, мажорность, подавленность, равнодушие, раздражительность, агрессия.
4. Психологический анализ деятельности учителя на уроке:
- наличие физической или психологической дистанции между учителем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе»);
- преобладающее отношение к классу:
- коммуникабельность, умение устанавливать контакт с классом и каждым учеником;
- способы активизации работы учащихся (их разнообразие и педагогическая целесообразность);
- соотношение индивидуального и группового общения на уроке;
- способность к делегированию полномочий учащимся;
- умение слушать;
- эмпатийность;
- соотношение поощрения и порицания учащихся (позиция «красного карандаша» или психологической поддержки);
- способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися;
- стимулирование запоминания или понимания, самостоятельности мышления; работа по формированию умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация);
- соотношение принуждения и фасилитации в способах организации учебной работы;
- эмоциональная устойчивость, владение собой, преобладающие эмоции;
- увлеченность преподаваемым предметом;
- адекватность индивидуальной манеры поведения учителя свойствам его темперамента;
- внешний облик учителя (поза, мимика, пантомимика, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля);
- если позволяют наблюдения на уроке, попробуем определить: этот учитель — любимый?
Приложение 4
Схема самоанализа
1. Подготовленность к уроку(степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);
2. Рабочее самочувствие преподавателя в начале урока и в процессе его осуществления(собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему, педагогическая находчивость и др.);
3. Педагогический такт преподавателя(случаи проявления педагогического такта или нетактичность);
4. Психологический климат в классе(как поддерживает преподаватель атмосферу радостного, искреннего общения ребят с ним и друг с другом).
5. Анализ организации познавательной деятельности: а) как он добивался нужной избирательности, осмысленности, целостности восприятия; б) какие установки использовал и в какой форме (убеждение, внушение); в) как добивался устойчивости, сосредоточенности внимания учащихся; г) какие формы использовал для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания материала.
6. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе обучения предполагает ответы на следующие вопросы: а) на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно чувственных представлений, понятии, обобщающих образов, открытий); б) на какие психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов опирался преподаватель в организации деятельности мышления и воображения школьников; в) с помощью каких приемов и форм работы добивался активности и самостоятельности мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач с недостающими и лишними данными, организация поисковой, исследовательской работы и др.); г) какого уровня понимания (описательного, сравнительного, обобщающего, оценочного, проблемного) добивался преподаватель от учащихся.
7.Анализ организованности учащихся: а) какие группы выделяет учитель и как он сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами; б) учитывает возраст учащихся не только при определении цели и стиля урока, но и в организации познавательной деятельности учащихся, при дифференцированном подходе к ним в процессе работы и в формировании личностных, деятельностных и интеллектуальных особенностей учащихся.
8. Трудности, возникшие при подготовке к уроку.
9. Удачи и недостатки в ходе урока, их причины.
10. Предложения по улучшению урока.
11. Рост своего мастерства: от каких недостатков, ранее встречавшихся, избавился; какие знания и умения приобрел, нет ли повторения ошибок.
Приложение 5
Схема конспекта урока
Конспект в окончательном виде должен быть готов за 2 — 5 дня до проведения урока. Его чистовой вариант подписывается психологом или методистом. Учитывается не только содержание и качество, но и оформление. Предмет___________________ Класс____
Ф.И.О. студента___________________________________
Ф.И.О. методиста и психолога ________________________
Тема урока_________________________________________
Оборудование
Литература
План урока
Содержание (с выделением структурных частей урока)
Приложение 6