- •И. И. Черкасова, т. А. Яркова
- •Isbn 5-85944-186-X
- •Введение
- •I. Общие основы педагогики
- •1. Педагогическая профессия и ее роль в обществе
- •2. Педагогическая деятельность
- •3. Педагог в современном мире
- •5. Методология педагогики и методологическая культура будущего учителя
- •6. Закон рф «Об образовании». «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»
- •7. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •8. Личность школьника как объект и субъект воспитания. Развитие личности
- •Литература
- •II. Теория и методика воспитания. Педагогика межнационального общения
- •1. Проблема цели воспитания в педагогике. Целеполагание
- •2. Воспитание как социокультурный феномен
- •3. Процесс воспитания
- •4. Закономерности и принципы воспитания
- •5. Диагностика воспитанности школьников
- •6. Современные концепции содержания воспитания
- •7. Общая характеристика основных направлений содержания воспитания
- •8. Национальное своеобразие воспитания
- •9. Методы и средства воспитания
- •10. Формы воспитания
- •11. Проблема личности и коллектива в педагогике
- •12. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •13. Понятие воспитательной системы
- •14. Педагогическое взаимодействие в воспитательном процессе
- •15. Технологии воспитания
- •16. Роль семьи, детских объединений и школы в социальном воспитании и социализации личности
- •Литература
- •III. Теория обучения. Технологические основы образовательного процесса
- •1. Характеристика дидактических систем и дидактических концепций
- •2. Процесс обучения, его функции, структура
- •3. Основные тенденции мирового развития общего образования
- •4. Закономерности и принципы процесса обучения
- •5. Проблема цели обучения и содержания образования в школе
- •6. Характеристика системы методов и средств обучения
- •7. Характеристика организационных форм обучения
- •8. Урок как основная форма обучения
- •9. Системы и виды обучения
- •Объяснительно-иллюстративное обучение
- •10. Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
- •11. Технологии обучения
- •12. Современные образовательные системы
- •13. Педагогические задачи в образовательном процессе
- •14. Педагогическое проектирование
- •Система форм педагогического проектирования
- •Литература
- •IV. Социальная педагогика
- •Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет
- •Социальное воспитание и социализация личности
- •Принципы, ценности и механизмы социального воспитания и социализации
- •4. Социальное воспитание в воспитательных организациях
- •5. Социально-педагогическая помощь детям
- •Литература
- •Задания для самостоятельной работы Общие основы педагогики
- •Теория и методика воспитания
- •Теория обучения. Технологические основы образовательного процесса
- •Социальная педагогика
- •Тезаурус
- •Содержание
- •Для заметок
6. Характеристика системы методов и средств обучения
Методы обучения. Классификация методов обучения. Выбор методов. Характеристика методов обучения по источнику получения информации. «Активные» и «интенсивные» методы обучения. Средства обучения, их классификация.
Слово метод греческого происхождения, в переводе на русский язык означает способ, исследование. Философия рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную деятельность. В дидактике под методом обучения понимается способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.
Теория методов обучения разрабатывалась такими учеными, как М. И. Махмутов, А. Н. Алексюк, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.
Как многомерное понятие метод обучения имеет много сторон, в соответствии с чем методы обучения можно группировать в системы, классифицировать. Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку система. Известны десятки таких классификаций.
Одна из первых связана с Б. Всехсвятским, который описал две группы методов: 1) передачи готовых знаний и 2) искания (исследовательские).
Наиболее устойчивой и удобной для практического использования является классификация по источнику информации (знаний) (Е. Я. Голант и др.):
Словесные |
Наглядные |
Практические |
Рассказ Объяснение Беседа Лекция Дискуссия |
демонстрация иллюстрация наблюдение экскурсия |
упражнение лабораторная работа практическая работа
|
Классификация по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный;
проблемное изложение;
частично-поисковый (эвристический);
исследовательский.
Классификация по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов)
методы изучения новых знаний:
методы повторения и закрепления знаний:
методы контроля.
Наибольшее распространение в дидактике получила классификация методов, основанная на теории деятельности (Ю.К. Бабанский):
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Внутри каждой группы имеется совокупность методов.
Выбор методов обучения зависит от:
целей и задач обучения и развития;
содержания изучаемого материала;
реальных учебных возможностей школьников;
имеющихся условий и отведенного для обучения времени;
возможностей учителей и др.
Рассмотрим характеристику методов обучения по источнику получения знаний. К группе словесных методов обучения относятся: объяснение, рассказ, беседа, лекция. Основное назначение методов данной группы – сформировать у учащихся представления и понятия об изучаемых явлениях и процессах и на этой основе сформировать суждения и умозаключения. Достоинство методов – живое слово учителя, его отношение к излагаемому материалу, грамотность и эмоциональность речи, возможность учесть индивидуальные особенности учащихся, сообщение большого количества информации в сжатые сроки, формирование речи учащихся, их словесно-логического мышления, самостоятельности, познавательной активности и т.д. Недостатки – вербализм, опасность отрыва учения от практики, жизни. Характеристику конкретных методов рассмотрим на примере беседы.
Беседа – это вопросно-ответный способ общения, диалог, когда, опираясь на имеющиеся знания, учитель направляет учащихся на самостоятельное овладение новым материалом. Различают следующие виды бесед: вводная, эвристическая, проблемная, катехизическая, контрольная и др. К беседе предъявляются следующие требования:
предварительная подготовка (запас информации);
тщательная отработка вопросов;
наличие возможности коллективного освоения темы;
необходимость комментариев учителя и др.
Основное назначение группы наглядных методов обучения – включить в процесс усвоения материала чувственное восприятие, т. н. первую сигнальную систему, и создать фундамент для абстрактного мышления.
При организации наблюдения учащихся в процессе иллюстрации или демонстрации необходимо выполнять ряд требований:
сформулировать, что наблюдать;
обозначить цель наблюдения;
дать план и схему наблюдения;
провести инструктаж по наблюдению;
обеспечить ценность и яркость демонстрации;
обеспечить видимость предмета для всех учащихся и др.
Основное назначение практических методов - сформировать у учащихся умения и навыки. В основе их формирования лежит выполнение упражнений, т. е. сознательное и многократное выполнение сходных действий, опирающихся на знания с целью закрепления навыков, физиологической основой которых является выработка динамического стереотипа.
В настоящее время идёт поиск новых методов и средств обучения. К их числу можно отнести дидактические игры, обучение по алгоритму, суггестию, интенсивные способы обучения иностранным языкам, информатизацию образования и др. Рассмотрим некоторые из них.
Драматизация в обучении — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
Инверсия (от лат. inversio — переворачивание, перестановка) — перестановка слов, нарушающая их обычный порядок; доказательство тезиса, противоположного тому, что только что был доказан.
Метод групповой дискуссии — 1) организация совместной коллективной деятельности, цель которой интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) прием, позволяющий в процессе непосредственного общения путем логических доводов воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.
Метод морфологического анализа — один из методов активного обучения, когда вначале выделяются главные характеристики объекта-оси, а затем по каждой из них записываются всевозможные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания разных элементов, можно получить большое число возможных вариантов, порой и самых неожиданных.
Метод фокальных объектов — метод, заключающийся в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инерцию и косность. Рассматривая возникающие сочетания (напр.: «толстолистая личность», «мощная личность», «вечная личность», получившиеся при наложении случайного объекта «фикус» на фокальный - «личность»), можно прийти к оригинальным идеям.
Метод эвристических вопросов – применяется для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идет от древнеримского теоретика ораторского искусства Квинтилиана, рекомендовавшего своим ученикам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (средства), как? (метод), когда? (время). Если эти вопросы в определенной последовательности соединить между собой (1, 1-2, 1-3 и т. д. до 1-7; 2, 2-2 ... 2-7 и т. д.), они порождают массу новых, порой совершенно неожиданных вопросов.
Мозговая атака (брейншторминг) (от англ. brain storming) – метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы, предложенный американским психологом А.Осборном. В процессе мозговой атаки обстановка в группе, в которую входит до 10 человек, должна быть непринужденной, люди раскованны, недопустимы критика и самокритика; все идеи, даже парадоксальные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу.
Театрализация в обучении – инсценировки разножанровых театральных представлений по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и т. п. атрибутами.
Средства обучения – это источник получения знаний и формирования умений. К ним относятся: наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, ТСО, оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ, СМИ и др. Основные функции – информационная, дидактическая, контрольная.
Классификация средств обучения (по В. Оконю)
Средства обучения | |
Простые средства обучения |
Сложные средства обучения |
Словесные (учебники и другие тексты) Визуальные (предметы, модели, картины и др.) |
Механические приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и др) Аудиальные Аудиовизуальные Автоматические |
Вопросы и задания:
Сравните различные классификации методов обучения, отметьте их преимущества и недостатки.
Существует ли универсальный метод обучения?
Отчего зависит выбор методов обучения?
Какой метод обучения кажется Вам наиболее привлекательным и почему?
В ходе педагогической практики понаблюдайте за использованием учителями методов обучения и определите, какие методы применяются чаще всего. Чем это может быть обусловлено?
Охарактеризуйте современные средства обучения.