- •И. И. Черкасова, т. А. Яркова
- •Isbn 5-85944-186-X
- •Введение
- •I. Общие основы педагогики
- •1. Педагогическая профессия и ее роль в обществе
- •2. Педагогическая деятельность
- •3. Педагог в современном мире
- •5. Методология педагогики и методологическая культура будущего учителя
- •6. Закон рф «Об образовании». «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»
- •7. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •8. Личность школьника как объект и субъект воспитания. Развитие личности
- •Литература
- •II. Теория и методика воспитания. Педагогика межнационального общения
- •1. Проблема цели воспитания в педагогике. Целеполагание
- •2. Воспитание как социокультурный феномен
- •3. Процесс воспитания
- •4. Закономерности и принципы воспитания
- •5. Диагностика воспитанности школьников
- •6. Современные концепции содержания воспитания
- •7. Общая характеристика основных направлений содержания воспитания
- •8. Национальное своеобразие воспитания
- •9. Методы и средства воспитания
- •10. Формы воспитания
- •11. Проблема личности и коллектива в педагогике
- •12. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •13. Понятие воспитательной системы
- •14. Педагогическое взаимодействие в воспитательном процессе
- •15. Технологии воспитания
- •16. Роль семьи, детских объединений и школы в социальном воспитании и социализации личности
- •Литература
- •III. Теория обучения. Технологические основы образовательного процесса
- •1. Характеристика дидактических систем и дидактических концепций
- •2. Процесс обучения, его функции, структура
- •3. Основные тенденции мирового развития общего образования
- •4. Закономерности и принципы процесса обучения
- •5. Проблема цели обучения и содержания образования в школе
- •6. Характеристика системы методов и средств обучения
- •7. Характеристика организационных форм обучения
- •8. Урок как основная форма обучения
- •9. Системы и виды обучения
- •Объяснительно-иллюстративное обучение
- •10. Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
- •11. Технологии обучения
- •12. Современные образовательные системы
- •13. Педагогические задачи в образовательном процессе
- •14. Педагогическое проектирование
- •Система форм педагогического проектирования
- •Литература
- •IV. Социальная педагогика
- •Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет
- •Социальное воспитание и социализация личности
- •Принципы, ценности и механизмы социального воспитания и социализации
- •4. Социальное воспитание в воспитательных организациях
- •5. Социально-педагогическая помощь детям
- •Литература
- •Задания для самостоятельной работы Общие основы педагогики
- •Теория и методика воспитания
- •Теория обучения. Технологические основы образовательного процесса
- •Социальная педагогика
- •Тезаурус
- •Содержание
- •Для заметок
7. Образование как общественное явление и педагогический процесс
Образование как явление общественной жизни. Социокультурные функции образования. Образовательный и педагогический процессы. Структура образовательного процесса. Движущие силы образовательного процесса.
Согласно последним государственным документам, понятие образования отождествляется с определением воспитания в широком смысле слова и понимается как процесс передачи накопленных поколениями знаний, опыта и культурных ценностей. Соответственно, образование является общественным явлением и выполняет социокультурные функции:
является способом социализации личности и преемственности поколений;
средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники;
ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности;
обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов.
Образование как система представляет собой совокупность учреждений разного типа и уровня (дошкольного, школьного, дополнительного, среднего специального, высшего и послевузовского образования).
Образование как процесс отражает этапы и специфику развития системы образования.
Термин «образовательный процесс» достаточно широко используется в практике образования и теории педагогики. Однако, среди ученых нет единства в его трактовке. В Законе РФ «Об образовании» образование рассматривается как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися определенных государственных образовательных уровней – цензов. В данном случае понятие «образовательный процесс» отождествляется с понятием «педагогический процесс». Однако, оба понятия являют собой сущностное единство, но не выступают тождественными. «Образовательный процесс» шире явления и понятия «педагогический процесс». Педагогический процесс всегда образовательный, но не всякий образовательный процесс есть процесс педагогический. Образование, развитие человека может происходить позитивно без участия или даже вопреки участию педагога. В данном понимании образовательный и педагогический процессы не тождественны.
В рамках же курса педагогики, рассматривая профессионально организованный, то есть целенаправленный процесс, мы получаем в качестве объекта познания единое явление (не только по сути, но и по форме), которое вправе называть либо образовательным, либо педагогическим процессом в зависимости от точки зрения, избранной для анализа.
Под образовательным процессом будем понимать совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Таким образом, внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.
Образование (воспитание в широком смысле слова)
как функция человеческого общества –
овладение совокупностью общественного опыта
Обучение – овладение знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями |
Воспитание в узком смысле слова – формирование социальных, нравственных, эстетических отношений, чувств, взглядов, убеждений, привычек, поведения |
Эти процессы (обучение и воспитание) имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание – на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.
Основными компонентами структуры образовательного процесса являются:
целевой (определение целей образования);
содержательный (разработка содержания образования);
операционно-деятельностный (способы, средства и формы образования);
стимулирующе-мотивационный (создание стимулов и мотивов в образовании);
оценочно-результативный (оценка результатов образования, их коррекция в случае необходимости).
В образовательном процессе имеет место множество противоречий, выявление и управление разрешением которых может выступать в качестве движущих сил развития как образовательного процесса, так и личности. Существуют внешние и внутренние противоречия.
Основным внешним противоречием является противоречие между новыми социальными задачами, стоящими перед школой, и возможностями школы.
К внутренним противоречиям относятся следующие:
между требованиями к ребенку и реальными возможностями по их удовлетворению, уровнем развития ребенка:
между знаниями и их применением;
между коллективным, фронтальным преподаванием (деятельность учителя) и индивидуальным характером усвоения (деятельность ученика):
между общей скоростью процесса образования и темпом продвижения каждого ученика;
между целенаправленным педагогическим воздействием и стихийными влияниями;
между внешними требованиями и внутренними стремлениями ребенка и т.д.
Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:
двусторонность взаимодействия педагога и ученика;
направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;
единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;
взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;
реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.
Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека - это результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.
Вопросы и задания:
Какие функции выполняет образование как явление общественной жизни?
Сравните понятия «образовательный процесс» и «педагогический процесс».
Что общего и в чем специфика процессов обучения и воспитания как компонентов образовательного процесса?
Выделите структуру образовательного процесса.
Что является движущей силой развития образовательного процесса?