- •И. И. Черкасова, т. А. Яркова
- •Isbn 5-85944-186-X
- •Введение
- •I. Общие основы педагогики
- •1. Педагогическая профессия и ее роль в обществе
- •2. Педагогическая деятельность
- •3. Педагог в современном мире
- •5. Методология педагогики и методологическая культура будущего учителя
- •6. Закон рф «Об образовании». «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»
- •7. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •8. Личность школьника как объект и субъект воспитания. Развитие личности
- •Литература
- •II. Теория и методика воспитания. Педагогика межнационального общения
- •1. Проблема цели воспитания в педагогике. Целеполагание
- •2. Воспитание как социокультурный феномен
- •3. Процесс воспитания
- •4. Закономерности и принципы воспитания
- •5. Диагностика воспитанности школьников
- •6. Современные концепции содержания воспитания
- •7. Общая характеристика основных направлений содержания воспитания
- •8. Национальное своеобразие воспитания
- •9. Методы и средства воспитания
- •10. Формы воспитания
- •11. Проблема личности и коллектива в педагогике
- •12. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •13. Понятие воспитательной системы
- •14. Педагогическое взаимодействие в воспитательном процессе
- •15. Технологии воспитания
- •16. Роль семьи, детских объединений и школы в социальном воспитании и социализации личности
- •Литература
- •III. Теория обучения. Технологические основы образовательного процесса
- •1. Характеристика дидактических систем и дидактических концепций
- •2. Процесс обучения, его функции, структура
- •3. Основные тенденции мирового развития общего образования
- •4. Закономерности и принципы процесса обучения
- •5. Проблема цели обучения и содержания образования в школе
- •6. Характеристика системы методов и средств обучения
- •7. Характеристика организационных форм обучения
- •8. Урок как основная форма обучения
- •9. Системы и виды обучения
- •Объяснительно-иллюстративное обучение
- •10. Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
- •11. Технологии обучения
- •12. Современные образовательные системы
- •13. Педагогические задачи в образовательном процессе
- •14. Педагогическое проектирование
- •Система форм педагогического проектирования
- •Литература
- •IV. Социальная педагогика
- •Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет
- •Социальное воспитание и социализация личности
- •Принципы, ценности и механизмы социального воспитания и социализации
- •4. Социальное воспитание в воспитательных организациях
- •5. Социально-педагогическая помощь детям
- •Литература
- •Задания для самостоятельной работы Общие основы педагогики
- •Теория и методика воспитания
- •Теория обучения. Технологические основы образовательного процесса
- •Социальная педагогика
- •Тезаурус
- •Содержание
- •Для заметок
10. Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
Контроль результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Функции контроля. Содержание и виды контроля. Методы контроля, формы его организации. Оценка и отметка. Учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.
В общепринятом понимании контроль означает проверку, систематический учет, а также наблюдение, осуществляемое с целью проверки. Он является компонентом процесса обучения, выполняя функцию руководства и управления учебной деятельностью учащихся, развития их творческих сил и способностей. Психолого-педагогическая сущность контроля в учебном процессе заключается в оказании помощи учащимся, создании атмосферы спокойного, доверительного отношения.
Функции контроля:
контролирующая. Заключается в выявлении уровня знаний, умений и навыков учащихся, эффективности методов и приемов обучения, используемых учителем;
образовательная. Контроль способствует расширению и углублению приобретаемых знаний, умений и навыков учащихся;
воспитывающая. Заключается в приучении учащихся к систематической работе, выработке волевых усилий, повышает ответственность учащихся и др.
развивающая. Способствует развитию познавательных интересов и способностей учащихся, мышления и др.
Содержание контроля за учебной деятельностью учащихся определяется: дидактическими задачами, спецификой учебных предметов, уровнем подготовки и развития учащихся.
Виды контроля:
текущий. Осуществляется на уроках с целью обеспечения обратной связи;
периодический. Проводится после изучения законченной части раздела программы и в конце учебного периода;
итоговый. Осуществляется в конце учебного года и по окончании курса обучения.
Методы контроля.
методы устного контроля: беседа, рассказ, чтение книги, чертежа, схемы и т.д.;
методы письменного контроля: письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты, котрольные работы и т.д.;
методы графического контроля: понимание связей и зависимостей между величинами, явлениями;
методы практического контроля;
методы программированного контроля;
тестирование.
Организация контроля.
По формам организации контроль может быть: фронтальный, групповой, индивидуальный, комбинированный.
Оценка успеваемости.
Оценить – значит установить уровень, степень или качество чего-нибудь.
Оценка выражает качественное состояние подготовленности учащихся, выражается в оценочных суждениях и заключениях учителя.
Отметка – это количественная характеристика оценки, результат оценочного суждения, выраженный в баллах.
В настоящее время в школах существуют разные шкалы отметок, от 5 до 100 балльной. Однако до сих пор сохраняется формализм в выставлении оценок. Поэтому ведется активный поиск в данном направлении. Применяется рейтинговая система оценки, самооценки учащихся и др. подходы к ее совершенствованию.
Учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
Под учетом понимается педагогически обобщенный итог работы учащихся и учителя за определенный промежуток времени.
Статистическая обработка оценок успеваемости по законченным темам, разделам программы и курсу учебной дисциплины позволяет учителю и руководству школы судить об эффективности учебного процесса. Поурочные, разрозненные оценки учащихся не всегда позволяют выявить типичное и характерное в их учебной работе. При учете же результатов учебно-познавательной деятельности можно получить достаточно полную картину о каждом ученике.
Вопросы и задания:
Чем определяется содержание контроля?
В чем разница между оценкой и отметкой?
Каковы пути преодоления формализма в оценке знаний, умений и навыков?