- •1 Понятие психологического диагноза. Виды диагнозов.
- •2.Профессионально-этические принципы в психодиагностике.
- •4. Диагностика познавательных процессов младших школьников.
- •1. Методика "Изучение переключения внимания"
- •2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
- •1. Методика "Определение типа памяти"
- •2. Методика "Изучение логической и механической памяти"
- •1. Методика "Простые аналогии"
- •2. Методика "Исключение лишнего"
- •1, Методика «Узнай фигуры».
- •2, Методика «Запомни рисунки».
- •3, Методика «Запомни цифры».
- •4, Методика «Выучи слова».
- •1, Методика «Нелепицы»
- •2. Методика «Времена года»
- •3, Методика «Что здесь лишнее?»
- •4, Методика «Кому него недостает?»
- •1, Методика «Обведи контур»
- •2, Методика «Пройди через лабиринт»
- •3, Методика «Воспроизведи рисунки»
- •1953 Год. От 13 до 61 года
- •8, 47 Диагностика умственного развития (Групповой интеллектуальный тест (гит), Школьный тест умственного развития (штур), астур (как варианта методики штур))
- •10. Психодиагностика эмоциональных состояний
- •11. Тест смил (л.Н.Собчик). Варианты теста. Диагностические возможности теста. Профиль личности в тесте смил. Психологический и клинический подходы к интерпретации данных теста.
- •14, Методы диагностики темперамента. Особенности проведения и обработки результатов методики структуры темперамента (в.М.Русалов) и опросника темперамента г.Айзенка.
- •15, Определение уровня субъективного контроля. Теоретическое обоснование и назначение методики исследования уровня субъективного контроля (Дж. Роттер).
- •16, Методика ценностных ориентаций Рокича. Особенности проведения и интерпретации результатов методики ценностных ориентаций Рокича.
- •17.Методы диагностики межличностных отношений. Социометрические методы исследования структуры взаимоотношений в группе.
- •18,Методы диагностики профессиональных ориентаций и профессиональных намерений.
- •19.История зарубежной психодиагностики.
- •20.История отечественной психодиагностики.
- •21.Структура психодиагностики как научной дисциплины.
- •22.Понятие объекта психодиагностики, его структура.
- •23.Процесс и результат психологического обследования. Психодиагностическое заключение
- •24.Понятие строго формализованной методики. Опросники.
- •25.Тесты как строго формализованные методики диагностики психики.
- •28.Требования к построению методик.
- •29.Психодиагностические задачи, их типология.
- •30.Теоретические основы диагностики природных психофизиологических особенностей.
- •31.Теоретические основы диагностики личности.
- •32. Теоретические основы диагностики умственного развития и предметной успеваемости учащихся.
- •33. Диагностика готовности к школе.
- •34. Теоретические основы диагностики одаренности и общих способностей.
- •35.Теоретические основы диагностики развития дошкольников.
- •37 Диагностика причин эмоциональной дезадаптации школьника.
- •38. Диагностика развития младенца.
- •39.Психодиагностика в профессиональном консультировании.
- •40.Диагностический минимум школьного психолога.
- •41.Диагностика интеллекта с позиции факторной модели.
- •42. Модели интеллекта ч.Спирмена и я.Терстоуна.
- •43 Модели интеллекта Дж.Гилфорда и р.Кэттелла.
- •44. Модель интеллекта д.Векслера. Тест д.Векслера.
- •45. Креативность и ее диагностика. Тесты Дж.Гилфорда, э.Торранса.
- •46.Методики диагностики особенностей личности дошкольника.
- •47. Методики диагностики интеллекта школьников: гит, штур, астур.
- •48. Диагностика причин неуспеваемости младшего школьника.
- •1. Методика "Изучение переключения внимания"
- •2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
- •1. Методика "Определение типа памяти"
- •2. Методика "Изучение логической и механической памяти"
- •1. Методика "Простые аналогии"
- •2. Методика "Исключение лишнего"
- •49.Диагностика особенностей характера. Тест Кеттелла, Шмишека, Леонгарда, Личко.
- •50, Диагностика самооценки и уровня притязаний.
- •51.Методы диагностики поведения в конфликтной ситуации.
- •52.Методы диагностики познавательных процессов школьника.
- •53. Общая характеристика и классификация проективных методов.
- •54. Проективные методики структурирования (тест Роршаха и т.Д.) и дополнения (неоконченные предложения, неоконченные рассказы).
- •55Проективные методики интерпретации (тат, сат, тест сонди, тест Розенцвейга).
- •56 Проективные методики изучения экспрессии (анализ почерка, несуществующее животное) и изучения продуктов творчества (ддч, рисунок пальцем и т.Д.).
24.Понятие строго формализованной методики. Опросники.
Формализованные методики
К строго формализованным методикам относятся тесты, опросники, некоторые методики проективной техники и психофизиологические методики. Для строго формализованных методик характерны детальная регламентация, стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), надежность и валидность. Многие строго формализованные методики доведены до уровня компьютерной реализации.
Тесты (англ. test — испытание, проверка, проба) — это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. По форме тесты могут быть индивидуальные и групповые, устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные (практические).
Опросники
Опросниками называют такую группу психодиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов и утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого.
Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на опросники личности и опросники-анкеты. В отличие от тестов, в опросниках не может быть правильных и неправильных ответов. Они лишь отражают отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия.
Личностные опросники можно рассматривать как стандартизированные самоотчеты, которые по форме бывают групповыми и индивидуальными, чаще всего письменными, бланковыми или компьютерными. По характеру ответов они делятся на опросники с предписанными ответами (закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники). В закрытых опросниках заранее предусмотрены варианты ответов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из них.
Открытые опросники предусматривают свободные ответы без каких-либо особых ограничений. Испытуемые дают ответ по своему усмотрению. Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям. Открытые опросники наряду с достоинствами (получение развернутой информации об испытуемом, проведение качественного анализа ответов) имеют и определенные недостатки: сложность формализации ответов и их оценок, трудности интерпретации результатов, громоздкость процедуры и большие затраты времени.
Опросники-анкеты служат для получения информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям (например, для получения данных об истории его жизни). Они предполагают жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание формы ответов. Ответы могут даваться опрашиваемым наедине с самим собой (заочный опрос), либо в присутствии экспериментатора (прямой опрос). Анкетные опросы классифицируются прежде всего по содержанию и конструкции задаваемых вопросов. Различают анкеты с открытыми вопросами, анкеты с закрытыми вопросами и анкеты с полузакрытыми вопросами (отвечающий может выбрать ответ из числа приведенных или дать свой собственный). В анкетных опросах часто комбинируют все варианты: открытые, закрытые, полузакрытые. Это повышает обоснованность и полноту информации.