Тема 11. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса – 4 часа

Мало кто не согласится с тем, что современные технологии в виде компьютеров и Интернета формируют мировоззрение растущего поколения. Также хорошо известно, что молодежь наиболее подвержена влияниям извне. А чем «моложе» технология, тем менее известно ее психологическое влияние на пользователя. С большим энтузиазмом родители в разных странах мира, в том числе и в России, пытаются привить своим чадам любовь к технике в виде цифровых «учителей» и электронных «друзей», но в то же время они озабочены как физическим, так и умственным и духовным развитием своих детей. Невольно напрашивается вопрос: а не следовало бы нам наконец задуматься не только над возможностями, но и над последствиями «электронного детства»?

Сегодняшнее поколение детей является объектом хорошо профинансированного и с энтузиазмом поддерживаемого уже много лет как корпоративным миром, так и обществом в целом грандиозного социального эксперимента. От успеха этого эксперимента непосредственно зависит будущее наших детей – обогащение их внутреннего мира, улучшение уровня жизни в обществе XXI века. Однако до сих пор отсутствует прямое доказательство (или хотя бы убеждающее свидетельство) того, что этот «эксперимент» на самом деле породит обещанный скачок в качестве жизни молодого поколения или по крайней мере качественно изменит и ускорит процесс индивидуального развития.

Хорошо знакомым является стремление «посадить» детей за компьютер как в школе, так и дома с надеждой, что техника значительно улучшит качество образования (с. 5) и подготовит ребенка к взрослой жизни. Но не обманываем ли мы сами себя, не выбираем ли дорогу в никуда? Действительно ли современные технологии являются магическим ключом к успеху? Или мы, как тонущее судно, пытаемся ухватиться за спасительную соломинку в виде компьютера, поставить заплату в виде техноцентричной замазки на множество образовательных проблем, которые мы ранее не сумели (или не хотели) исправить?

Основы использования компьютера в школе и дома

Компьютерная революция» в образовании включает намного больше, чем просто нахождение новых способов помочь детям учиться. Она бросает вызов некоторым самым глубоким убеждениям в том, как следует воспитывать и обучать детей. Состояние сегодняшних учебных технологий является результатом неспособности ответить на три основных вопроса:

• каков потенциал компьютерных технологий для изменения баланса сил взрослого и ребенка и того обучения, которое мы знали;

• каковы последствия выбора программного обеспечения, используемого в учебном процессе;

• как правильно использовать компьютеры дома и в школе.

1 вопрос:

Компьютеры сами по себе не могут сделать плохих учителей хорошими. Но выбор используемой учителем технологии отражает его позицию и именно эти технологии могут изменять не только то, чему мы учим, но и то, как мы учим (с. 20). Компьютеры могут как укрепить позицию учителя, который крепко держит власть в руках, «раздавая» четко определенный набор знаний и готовя рабочую силу, привыкшую ходить строем, делать, что им говорят, и не задавать слишком много вопросов, так и позицию, в которой учитель действует как наставник, а ученики задают вопросы и активно учатся, так как это для них важно и интересно.

Исследования Джуди Хэррис из Техасского университета показывают, что компьютеры в классе сами по себе не меняют систему убеждений учителей или их методы обучения: учителя либо выбирают программное обеспечение, которое подкрепляет то, что они всегда делали, либо просто игнорируют компьютеры.

Современные родители почти всегда сталкиваются с вопросом, сколько свободы и полномочий предоставлять своим пресыщенным информацией детям по их требованию (с. 21). Становится все труднее контролировать новшества компьютерных технологий. Кроме того, многие родители, которые считают себя технологически продвинутыми и слишком легко поддаются требованиям подростков о техностимулах. Они часто верят, что программное обеспечение может обучать лучше, чем они сами, и могут даже предположить, что «умные машины» лучше, чем «гении реального мира».

Даже если ребенок использует компьютер, ему все равно нужно участие родителей. Ребенок, возможно, и сможет научить родителей чему-нибудь о компьютере, но от родителей зависит научить его вещам, которые гораздо важнее!

Следует помнить о том, чего компьютеры не могут сделать:

• использование компьютера не сделает автоматически ребенка умнее;

• владение компьютером еще не свидетельство особых умственных способностей у ребенка, так как даже комплексные программы не очень трудно освоить. Нет доказательств, что какие-либо программы сами по себе развивают мышление детей и дают положительный эффект;

• информация – не самое важное в обучении;

• использование компьютера дома не подготавливает школьников начальных и средних классов к работе с совершенной техникой и к рынку труда, к окончанию школы. Принимая во внимание массовое внедрение компьютерной технологии в школах, у большинства детей будет много возможностей до окончания школы овладеть компьютером;

• научно доказано, что простые семейные виды деятельности, такие как хобби, игры и совместное чтение, улучшают успеваемость. Использование компьютеров для этих видов деятельности является одновременно более дорогим и менее эффективным;

• ключ к положительному использованию любого средства – это качество взаимодействия взрослого и ребенка (с. 45).

Компьютер не может нести ответственность за ребенка вместо родителей. Как же помочь детям конструктивно использовать компьютеры (советы родителям):

• привлекайте ребенка к выбору домашней техники. Позвольте ребенку задавать вопросы, когда вы разговариваете с учителем информатики, идете в магазин или по телефону заказываете товары по почте.

• возложите на ребенка ответственность за обслуживание его компьютера. Конечно, задания будут меняться в зависимости от возраста (например, стереть пыль с экрана, установить новый жесткий диск).

• помогите ребенку стать умным пользователем программного обеспечения, особенно игр, независимо от вашего бюджета. Помогите ему обосновать потребности в определенном компьютерном продукте, отыскав нужные статьи или расспросив учителей и библиотекарей. («Почему тебе нужен (ты хочешь) этот продукт?», «Как этот компакт-диск поможет тебе в учебе?») Купив программу, попросите ребенка оценить ее качество.

• для начала поставьте компьютер туда, где вам будет легко быть в курсе занятий, игр и принимать в них участие. Отслеживайте используемые материалы, особенно содержание компьютерных игр (с. 47).

• определите в семье допустимые ограничения использования компьютера;

• если компьютеры не используются для выполнения домашнего задания, запретите их до завершения школьной работы;

• внимательно следите за тем, как ваш ребенок использует глобальные информационные сети, где есть продаваемые товары, а также сомнительная информация, в т.ч. о видах деятельности.

Опыт использования компьютеров детьми дома также довольно печален. Анализируя исследования и наблюдения, напрашивается вывод о том, что родители практически не подозревают о неизбежных переменах, которые произойдут «в лоне семьи» с появлением у ребенка компьютера. Даже продвинутым компьютерным пользователям требуется помощь, чтобы эффективно использовать оборудование, а школы должны «подправить» свои отношения с семьями учеников, если они хотят стать успешным связующим звеном в опыте положительного применения техники. Эффективное внедрение технологии не гарантировано, но выбор техники должен опираться на ценностное суждение о том, что является важным в жизни и учебе детей.

2 вопрос:

Несомненно, первая реакция на большинство компьютерных программ для детей – это восхищение. Однако взрослый должен понимать, что замечательные фокусы на экране выполняет компьютер, а не ребенок. Не нужно быть психологом, чтобы оценить значение компьютерных программ – стоит только «продраться» сквозь яркие картинки и оценить степень реальной умственной стимуляции. Чей же мозг растет и развивается – программиста или ребенка? К счастью, сейчас мы можем выбрать программы, которые значительно лучше (с. 29). Самое хорошее программное обеспечение позволяет ребенку действовать на один шаг дальше с «виртуальным» управлением, давая ему представление о трудно объяснимых понятиях, таких как симметрия, время и движение, и достаточное количество времени, чтобы поэкспериментировать с этими понятиями.

Независимо от того, насколько хорошо программное обеспечение, ребенку часто нужно руководство, как эффективно использовать его (с. 30).

Вот несколько практических советов по оценке программного обеспечения:

1. Определите, какую цель вы хотите достигнуть, реально учитывая возраст ребенка. Избегайте давать подросткам слишком продвинутые программы.

2. Если возможно, предварительно просмотрите программу и не всегда верьте заявлениям и обещаниям на программном пакете. (Если вы просматриваете ее вместе с ребенком, имейте в виду, что подростки часто с радостью отзываются на любую программную новинку, даже очень скучную.)

3. Ищите программы с разными уровнями трудности, ясными и понятными «графическими пользовательскими интерфейсами», чтобы ребенку было проще передвигаться по учебным характеристикам программы (с. 29).

4. Критически проверьте графику и звук, обратив внимание на художественную сторону материала. Хотите ли вы, чтобы этот материал повлиял на эстетические чувства и вкусы вашего ребенка?

5. Проверьте, связано ли содержание напрямую с обучением или только с видимостью информации, вставленной в «стрелялку» или игру, где надо нажимать на значки.

6. Стимулирует ли программа оригинальное мышление? Остается ли место для воображения ребенка?

7. Обратите внимание на наличие половых предрассудков в персонажах и действиях: изображены ли положительными персонажами и активными участниками одновременно мужские и женские персонажи?

8. Поищите действия, которые выходят за пределы работы на компьютере. Относятся ли они к программе и имеют ли какую-нибудь изначальную образовательную ценность? Есть ли вспомогательные материалы и некомпьютерные виды деятельности, обеспечивающие связный смысл и продолжение?

3 вопрос:

Современные сферы применения компьютеров можно разделить на четыре категории – типы учебного программного обеспечения:

1. Прикладные программы, или «инструментарий», для более эффективного выполнения повседневных задач (программы обработки текста (типа MicrosoftWord), крупноформатные таблицы (типа MicrosoftExcel), базы данных (типа MicrosoftAccess).

2. Программы для обучения основным умениям, например запоминанию таблиц умножения или звукотехники, для получения информации по таким темам, как динозавры или фотосинтез.

3. Каналы связи, например, с Интернетом и Всемирной компьютерной сетью для более быстрой передачи сообщений широкого поля действия или доступа к информации.

4. Компьютерные «среды», или модели, специально предназначенные для стимулирования содержательных знаний, мышления или умения находить решения. В эту категорию входят видеоигры, программы-симуляторы, например для изучения космоса, и языки программирования (особенно хорошо известный в России LOGO) (с. 34 – 35).

«Я нахожусь в библиотеке небольшой начальной школы, где в углу стоят четыре компьютера. Восемь школьников третьего класса были посланы сюда учителем, чтобы работать с компьютерной программой, предназначенной для мотивации писательских способностей. Сначала они создают картинку, выбирая из нескольких готовых фоновых рисунков, и дополняют сцену из большого набора значков; затем, по-видимому, используя свое воображение, они пишут рассказ.

Эти ребята уже раньше работали с программой, и они немедленно приступают к делу. Два мальчика умело вставляют пейзаж и добавляют реку, мост и пагоду (хотя они не знают этого названия). Они используют картинки деревьев и цветов и несколько минут спорят, где их расположить, экспериментируя с их размерами. Видно, что им весело и зрительные образы очень притягательны, но, тем не менее, написание рассказа еще не началось. Разговор сводится к смешкам и коротким фразам: «Это должно быть здесь»; «Хорошо». Другие группы занимаются тем же самым, но они все же что-то набирают на компьютере. Две девочки все время печатают свои имена, меняя шрифт.

В этот момент к ним подходит учительница, чтобы посмотреть, что они успели сделать. «Разве это не замечательно? — обращается она ко мне. — Это дает им тему для рассказа. Мы часто используем эту программу».

«Но прошла уже половина урока, а они еще ничего не написали», — говорю я.

Она поворачивается к детям: «Надеюсь, вы что-то пишете?»

На это одна серьезная девочка с отвращением отодвигается в другой угол, где она может пользоваться компьютером с простеньким старым микропроцессором без графики. Ее партнерша, не умеющая читать и направленная на коррекцию чтения и письма, продолжает вставлять, вымерять или вырезать картинки.

Подгоняемые учителем, двое мальчиков начинают свой рассказ: «Аднажды жил-был доктар в Японии...». Но вдруг им кажется, что картинка недостаточно яркая, поэтому они начинают возиться с ней и затем еще десять минут выбирают музыку. Вскоре они решают, что им не нравится история, и начинают стирать слова. К концу урока у них остается только одно слово «Япония». Другая группа учеников так ничего и не написала, кроме своих имен, а еще одна пара сделала картинку и напечатала следующий текст:

«На следующий день Лена, Даша, и Катя, они гуляли в лису, когда паявился валшебник. Я изполню все ваши три жиланъя, сказал волшебник. Даша сказала, мне надо падумат. Хорошо сказал волшебник» (с. 30 – 31).

Подобное приятное «обучение» можно назвать «развлекательным». Производятся подобные программы, главным образом, развлекательными компаниями, а не педагогами.

Опытный и способный учитель, имея время и силы для планирования и контроля, может разработать различные пути использования подобного программного обеспечения наиболее конструктивно. Но сможет ли оно дать больше, чем мы можем получить с помощью цветных карандашей, бумаги и картинок из книг (или хотя бы столько же)?

Выводы:

Во-первых, тот факт, что детям что-то нравится, совсем не означает, что это подходит для них или имеет образовательную ценность.

Во-вторых, обучение может быть действительно приятным, но это все равно тяжелая работа. В самом деле, упорная работа (с. 32), преодоление трудностей, решение проблем и, в конечном счете, успех – вот что формирует реальную мотивацию к обучению. Поощряя детей учиться, порхая в цветном мультимедийном мире, мы тем самым получаем дезорганизованный и недисциплинированный детский ум.

В-третьих, доступ к обрывочной информации, или ее запоминание или попытка сформировать случайный навык, затерянный между слоями интеллектуального чудо-хлеба, не имеют ничего общего с истинным обучением, которое требует установления смысловых связей между фактами и идеями. Сегодняшние дети перегружены информацией и спецэффектами, но, по свидетельству учителей, им трудно проследить логический ход мысли или связать идеи вместе.

Наконец, некоторые «умственные привычки», стимулируемые таким программным обеспечением, опасны для разума: импульсивность, решение проблем и задач методом проб и ошибок, игнорирование последствий и ожидание слишком легкого удовольствия. Даже так называемое интерактивное развлекательное обучение часто имеет подобные недостатки.

Поэтому перед тем как потратиться на программное обеспечение, посмотрите, какие образовательные цели оно выполняет. Затем убедитесь, что оно эффективно используется.

Советы по использованию программного обеспечения:

• находитесь рядом с ребенком, когда он (она) изучает программу, позволив ребенку быть при этом лидером. Найдите время (если потребуется, ненадолго остановите программу), чтобы поговорить о ней. Попросите ребенка рассказать, что происходит и почему случаются определенные вещи;

• если ребенок отвечает поспешно, уберите «мышку» (или уведите ребенка от монитора) и помогите ему выразить свою мысль;

• помогайте образному мышлению ребенка; с помощью карандаша и бумаги нарисуйте пространственный план комплексных (с. 33) программ: карты, таблицы, диаграммы и картинки от руки могут помочь ему понять содержание. Попросите ребенка с помощью компьютерной программы рисования рассказать вам о картинке, перед тем как ее нарисовать. Предложите ученику с помощью программы написания рассказов вкратце пересказать историю и описать или нарисовать картинку, перед тем как подходить к компьютеру. Это развивает планирование, воображение и образность, но также требует больше умственных усилий;

• попросите ребенка критически оценить значимость компьютерной программы. Обратите внимание на критерии оценки ее качества. Помогите ребенку стать разборчивым потребителем;

• делайте упор на «цели овладения умениями» («Ты очень старался, ты кое-чему научился, и, в конце концов, ты это сделал!»), а не на стремление получить награду. («Давай посмотрим, сколько ты можешь сегодня подстрелить...»);

• спросите себя: «Чему ребенок учится? Какие умственные умения стимулируются? Можно ли добиться той же цели или даже большего с помощью реального жизненного опыта?» Если да, возможно, лучше обратиться к реальным, а не виртуальным вещам (с. 34).

Использование информационных и педагогических технологий в учебном процессе

Остановимся на содержании понятий «педагогическая технология» и «информационная технология».

В понимании и употреблении первого из них существуют определенные разночтения.

Некоторыми авторами (В.М. Монахов, В.И. Овсянников, Н.Н. Суртаева, А.Ф. Фрадкин и др.) педагогическая технология рассматривается в логике системного подхода и единства деятельности преподавателя и обучающегося. Сама же педагогическая технология понимается как системное, концептуальное, нормативное, инвариантное описание технологических процедур по проектированию, организации и проведению учебного процесса, созданию продуктивной во всех деталях модели совместной деятельности преподавателя и обучающегося, направленной на достижение цели с включением всего арсенала элементов педагогической системы, обеспечивающей безусловные комфортные условия для ее субъектов. Неукоснительное выполнение этих технологических процедур гарантирует достижение планируемого результата [171, 15], [176, 13 – 53], [204, 98].

В понимании М.В. Булановой-Топорковой и Ф. Янушкевича, педагогическая технология представляет собой одну из педагогических систем, включающую такие структурные компоненты, как цель, содержание учебного процесса, методы и средства педагогического взаимодействия (преподавания и мотивации), организация учебного процесса, его субъекты (преподаватель и студент) и результаты деятельности, включающие уровень подготовки [217, 137], [337, 48].

Содержательное значение информационных технологий, применяемых в учебном процессе, в научной литературе также понимается неоднозначно. Различают понятия «информационная технология» и «новая информационная технология».

Информационная технология представляет собой «процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления». При этом новая информационная технология понимается как «информационная технология.., использующая персональные компьютеры и телекоммуникационные средства» [126].

Г.М. Коджаспирова и К.В. Петров, также различая понятия «информационная технология» и «новые информационные технологии обучения», первое из них рассматривают как последовательность производственных процессов на основе переработки информации с использованием программно-технических средств, применяемую с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса и повышения их надежности и оперативности. Второе – как целостные обучающие системы, представляющие собой синтез достижений современной педагогической науки и средств информационно-вычислительной техники, внедряемые в системы обучения и организационного управления образованием, предполагающие научные подходы к организации учебного процесса с целью его оптимизации и повышения эффективности, а также отражающие закономерности среды, в которой они развиваются. К подобным технологиям авторы относят универсальные информационные (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных, экспертные системы и т.д.) и телекоммуникационные технологии (компьютерные средства телекоммуникаций, обучающие программы и учебники, мультимедийные программные продукты) [120, 9 – 10].

Применение средств информатизации и телекоммуникаций выступает основой развития новых педагогических технологий, в свою очередь, способствующих становлению и развитию на их базе новой системы образования [167, 24].

Нарастающий процесс информатизации общества, развитие компьютерной техники и информационных сетей, связанное с ними появление и развитие информационных и телекоммуникационных технологий привели в конце 80-х гг. ХХ в. к возникновению систем дистанционного обучения.

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» дистанционное обучение трактуется как «технология целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью обучающихся (независимо от уровня получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра», которая может быть использована при любой форме обучения [221, 73].

Согласно документам Министерства образования РФ (2003 – 2004 гг.) дистанционные образовательные технологии понимаются как «образовательные технологии, реализуемые, в основном, с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника» [180], [242].

К разновидностям технологий дистанционного обучения относятся:

• «кейс»-технология, при которой в учебном процессе используются специально подготовленные учебно-методические и практические пособия в бумажном или электронном варианте, дополняемые в случае необходимости аудио- и видеоматериалом. Эти материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и пересылаются обучаемым для самостоятельного изучения с последующими периодическими консультациями у преподавателей (тьюторов) в учебных центрах, отделениях, представительствах, филиалах образовательных учреждений;

• ТВ-технология, базирующаяся на использовании телевизионных лекций и консультаций преподавателей (тьюторов) по месту жительства обучающихся или с использованием телефона и сети Internet;

• сетевая технология, основанная на использовании сети Internet для обеспечения обучающихся учебно-методическим материалом и интерактивного взаимодействия с преподавателями. При этом учебно-методические материалы и практические задания для самостоятельной работы представляются на Web-страницах Internet-сервера вуза в виде гипертекста [49, 49 – 56], [75, 20], [79, 35 – 50, 66 – 75], [175, 44 – 48], [211, 389], [263, 50 – 51].

Включение телекоммуникационных технологий в качестве компонента в существующие образовательные системы и развитие на их основе новых технологий и систем обучения, требует корректировки компонентов учебного процесса, содержательное наполнение которых в системе дистанционного обучения имеет свою специфику.

В отличие от традиционного учебного процесса как процесса передачи знаний от обучающего обучаемым при использовании дистанционных технологий происходит, прежде всего, передача информации, не тождественной знаниям. Точнее говоря, специфика дистанционного обучения заключается прежде всего в своеобразии методик отбора, компоновки и предъявления учебного материала; необходимости предъявления материала с учетом его восприятия обучаемым; самостоятельной интерпретации полученной информации на основе имеющихся знаний, жизненного опыта, особенностей культурной среды; способах контроля за результатами усвоения знаний; применении технических средств, в том числе средств массовых коммуникаций, расширяющих возможности этих способов и методик.

По типу коммуникации между участниками учебного процесса совокупность методов преподавания и обучения, предполагаемых информационными и телекоммуникационными технологиями, может быть разделена на следующие группы:

• методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучающихся (самообучение);

• методы индивидуализированного обучения, характеризующиеся взаимодействием одного студента и одного преподавателя;

• методы, основанные на представлении учебного материала и передачи учебной информации преподавателем или экспертом многим обучающимся;

• методы обучения посредством взаимодействия между всеми участниками процесса обучения (взаимообучение) [49, 80 – 81], [75, 38], [79, 19 – 22, 146], [315, 70 – 71].

К средствам, используемым в учебном процессе с применением информационных технологий, относятся:

• учебники, учебно-методические пособия, справочники и т.п. на бумажных и электронных носителях;

• учебно-информационные аудио- и видеоматериалы, доставляемые по компьютерным сетям, в том числе посредством электронной почты (e-mail), а также получаемые в процессе проведения теле- и видеоконференций;

• тренажеры, базы данных и электронные библиотеки с удаленным доступом;

• лабораторные дистанционные практикумы;

• компьютерные обучающие программы по различным учебным дисциплинам в обычном и мультимедийном вариантах;

• средства обучения на основе экспертных обучающих систем (ЭОС), геоинформационных систем (ГИС) и виртуальной реальности (ВР) [6, 191–192], [7, 110], [79, 84 – 85], [120, 208 – 209], [126], [212, 227].

Функции преподавателя, помимо традиционных, состоящих в передаче знаний и опыта, включают в себя функции методиста, осуществляющего координирование познавательного процесса, консультанта, проектировщика учебного процесса. Их реализация требует от преподавателя определенной технологической подготовки, поскольку от полноты и правильности реализации названных функций во многом зависит качество учебного процесса и получаемого образования в целом.

Позиция ученика изменяется на субъектную. От него требуются мотивированность, самоорганизация, трудолюбие. Приоритетными становятся методы индивидуализированного обучения, а также проектные методы, используемые в процессе организации творческой учебной деятельности учащихся [69, 31], [79, 20].

Эффективность обучения с использованием информационных технологий в учебном процессе во многом зависит от того, насколько налажено взаимодействие между преподавателем и обучающимся, какие педагогические технологии используются, каков уровень познавательной активности обучающихся, как составлены учебные пособия и насколько они позволяют учащимся контролировать себя в процессе учебной работы. Иначе говоря, эффективность учебного процесса в большой степени определяется уровнем его организации, качеством используемых учебно-методических материалов, способом их доведения до обучаемого и профессиональным мастерством педагога.

Компьютеры и физическое здоровье детей

Американская академия педиатров недавно высказала свои опасения относительно того количества времени, которое дети проводят перед разными видами экранов. Эта организация рекомендует, чтобы для школьников «общее время, проводимое (с. 62) перед экраном (телевизора, видео, компьютера), не превышало одного-двух часов в день». Некоторые врачи опасаются, что даже такое количество может быть пагубным, и многие рекомендуют дошкольникам проводить у компьютера еще меньше времени.

Согласно исследований, у взрослых, пользующихся видеотерминалами в течение более чем половины своего рабочего дня, намного больше проблем со здоровьем, чем у тех, кто редко пользуется видеотерминалами. Наиболее общие проблемы включают нарушение зрения (напряение глаз, размытое видение, резь, раздражение и боли, двойное зрение и ухудшение зрения). Следующими в списке стоят нарушения опорно-двигательного аппарата, среди них боли в спине, шее, плечах, руках и кистях, включая запястный сухожильный синдром (с. 63) (онемение, покалывание и снижение чувствительности пальцев). По мере увеличения времени работы на компьютере отмечается возникновение еще большего количества проблем.

Если что-то является вредным для взрослых людей, то для развивающегося ребенка это может представлять еще больший риск, так как быстрорастущие биологические системы больше всего подвержены подобному риску. Кроме того, дети не всегда осознают объективное состояние своего тела и могут не сказать о каких-то проблемах со здоровьем.

Рассмотрим четыре потенциальных вида риска для здоровья растущего ребенка: проблемы со зрением, проблемы с осанкой и опорно-двигательным аппаратом, опасность радиации и замена нормальной физической активности детства и юности (с. 64)

Проблемы со зрением

Эксперты в области зрения уверяют, что работа на компьютере действительно создает проблемы в развитии зрительных систем детей. Так как экран плоский и просматривается в качества горизонтальной плоскости, он не имеет различных точек сходимости. Кроме того, дети смотрят на экран монитора не моргая чаще, чем когда они читают или занимаются другой деятельностью. Напряжение зрения является для заядлых компьютерщиков проблемой номер один. Исследования показали, что приблизительно от 50 до 90% постоянных компьютерных пользователей испытывают ухудшение зрения.

Работа на компьютере требует большего напряжения, чем чтение книг, в связи с требованиями, которые он возлагает на зрительную систему. Вместо белого листа бумаги с черным шрифтом мониторы с электронно-лучевой трубкой имеют экран с подсветкой, который постоянно обновляет свое фосфорное покрытие, поэтому изображение не тускнеет. Это обновление должно происходить больше шестидесяти раз в секунду, чтобы избежать часто незаметного феномена под названием «мерцание», который очень напрягает и зрительную систему и мозг. Кроме того, при чтении мы смотрим вниз на книгу, в то время как при работе с компьютером наши глаза смотрят вперед. Это не только тяжелее, но и делает глаза более чувствительными к внешним источникам света, особенно свету, идущему с потолка.

В школьных кабинетах часто используются яркие и иногда мерцающие флуоресцентные лампы. Согласно специалистам по трудовым вопросам, в экране монитора (с. 65) ни в коем случае не должны отражаться источники света и освещение. В действительности во многих классах освещение слишком яркое для нормальной работы на компьютере, но приглушение света может вызвать проблемы при других видах деятельности. Если используются флуоресцентные лампы, возможно, они должны быть оснащены «рассеивателями», благодаря которым свет не падает напрямую, таким образом снижая сияние, мерцание и последующее напряжение глаз.

Быстрые ритмичные движения глаз при чтении напечатанного текста отличаются от движений глаз при чтении электронного текста, который способствует более статическому взгляду. Эти отличия затрудняют перенос внимания с одного средства информации на другой. Неизвестно, смогут ли дети успешно приспособиться к электронному тексту, но новая технология требует большего напряжения глаз в любом возрасте.

Вдобавок к многочисленным физическим проблемам, некоторые специалисты полагают, что слишком много времени, проведенного перед любым экраном, может в перспективе прерывать умственное, а возможно, и поведенческое развитие. По мнению многих детских оптиков, некоторые дети, у которых нет достаточного опыта интеграции зрительной системы с телодвижениями в реальном трехмерном мире, могут обманываться в перцептивных процессах, существенных для школьной работы, и даже для интеграции навыков мышления. Равновесие, латеральность (чувство правого и левого и способность пересекать среднюю линию тела) и образ тела – все это требует большой практики (с. 66).

Способы, помогающие уменьшить напряжение глаз при работе за компьютером:

• удалите источники света и сияния. Опасайтесь прямого сияния солнечного света и освещения, направленного в глаза пользователю, а также непрямого света вследствие любого вида отражения на видеоэкране. По возможности используйте настольную лампу вместо общего комнатного освещения. Установите компьютер под углом к окнам и повесьте шторы или жалюзи, если блики не проходят. Постарайтесь не (с. 67) использовать компьютеры в комнатах с флуоресцентными лампами и избегайте любых других источников световой пульсации. Избегайте мерцания со стороны любого источника – оно может вызвать головные боли, напряжение глаз и даже эпилептические припадки у чувствительных людей;

• используйте противобликовые экраны (они могут снижать четкость изображения);

• горизонтальное меню легче читается, чем вертикальное;

• почаще давайте отдых глазам – приблизительно пятнадцать минут каждый час работы на компьютере. Дети также должны делать десятисекундный перерыв каждые десять минут. Используйте это время, чтобы пройтись и/или переместить взгляд вдаль. Делайте упражнения для расслабления глаз или улучшения фокусировки.

• пристальный взгляд утомляет глаза. Напоминайте детям почаще моргать. Так как компьютерные пользователи обычно долго фиксируют взгляд на экране не моргая, увлажнение глаза уменьшается, что может привести к раздражению;

• компьютерные пользователи должны смотреть на экран под углом 10 – 20 градусов ниже горизонтальной плоскости уровня глаз. Если ребенок должен смотреть прямо, настройте высоту экрана и кресла так, чтобы ребенок мог слегка опускать глаза, чтобы посмотреть на экран;

• поэкспериментируйте с различными цветами экрана и видом, чтобы определить, как ребенку будет легче читать;

• регулярно очищайте экран антистатическим спреем и тряпочкой без пуха/хлопка, чтобы избежать накопления пыли из-за статического электричества;

• если ребенок регулярно пользуется компьютером, проверяйте его зрение каждый год;

• некоторые авторитетные специалисты полагают, что напряжение глаз может повышать потребность тела в некоторых питательных элементах. Особенно они рекомендуют здоровую диету для компьютерных пользователей (с. 68).

Проблемы осанки и опорно-двигательного аппарата

У взрослых проблемы с осанкой или напряжение мышц приводят к болям в шее и спине, спазмам мышц, головным болям, раздражительности и даже депрессии; пока неизвестно, есть ли опасность появления таких болей у детей.

Физическая проблема, вызванная работой на компьютере, которая часто встречается в педиатрической литературе, – это состояние под названием «видеозапястье», напоминающее запястный сухожильный синдром у взрослых и включающее онемение, боль в запястьях и кистях.

Соблюдение нескольких простых принципов дизайна может помочь предотвратить их возникновение подобных проблем. Чтобы за компьютером было удобно работать, следует придерживаться следующих рекомендаций:

• за компьютером нужно сидеть правильно: прямо, в хорошо подогнанном кресле, положив кисти рук на стол;

• рабочие места в школе должны иметь возможность изменения высоты и быть приспосабливаемыми для детей: кресла с настраиваемыми сиденьями, настраиваемая по высоте рабочая поверхность стола или отдельная полка для клавиатуры;

• если у ребенка ноги не достают до пола, используйте подставку для ног;

• поверхность стола должна быть большой и свободной: это позволит ребенку пользоваться справочными материалами или другими документами, не наклоняясь (с. 69) над коленями. Можно использовать держатели для бумаг;

• для поддержания нижней части спины можно пользоваться ортопедической подушкой;

• почаще менять положение тела, чтобы избежать усталости;

• если ребенок долго сидит за компьютером, научите его дыхательным и расслабляющим упражнениям для снятия мышечного напряжения;

• во время ожидания (например, при загрузке больших файлов с Интернета или установке нового программного обеспечения) встаньте, подвигайтесь, дайте отдых телу и глазам.

Компьютерная радиация

Видеотерминалы излучают электромагнитную радиацию очень низких и очень высоких частот. Хотя новые модели, как правило, более безопасны, многие компьютеры, на которых дети постоянно работают, являются главным источником подобных излучений.

Исследователи установили несколько способов того, как электромагнитные поля могут влиять на биологические функции, включая изменения гормонального уровня, изменения подсоединения ионов к клеточным мембранам и модификацию биохимических процессов внутри клетки. Некоторые тревожные исследования, проведенные в конце 1970-х – начале 1980-х гг., установили связь между детской лейкемией и воздействием магнитных полей от электропроводов, но более поздние исследования поставили под сомнение эти результаты. Исследования взрослых выявили другие существенные риски для здоровья, включая воздействие на иммунную систему, катаракту и рак, но этот вопрос также еще окончательно не решен (с. 70).

По мнению доктора Реймонда Бласко, «если дети находятся на расстоянии метра от компьютера или от телевизора, они, возможно, находятся в относительной безопасности».

Дети в пять-десять раз более подвержены радиации, чем взрослые. Органы и системы, которые могут подвергаться риску, – это кости, центральная нервная система и щитовидная железа. Из-за своего маленького веса дети могут получать больше радиации на килограмм массы тела, чем взрослые при том же количестве радиации.

Другой серьезной проблемой является способность компьютера вырабатывать статическое электричество. Это может вызвать дискомфорт вследствие бомбардировки пользователей ионами, которые притягивают частицы пыли, что приводит к раздражению глаз и кожи.

Портативные компьютеры не вырабатывают такое же количество излучений, как настольные компьютеры.

Несколько советов:

• компьютерным пользователям следует находиться на расстоянии приблизительно 75 – 90 см от экрана и 1,2 м или больше от боковых и задних сторон видеотерминалов (с. 71). Мощность магнитного поля резко снижается с увеличением расстояния. Также можно использовать съемную клавиатуру. Увеличьте шрифт текста на экране – тогда ребенку не нужно будет садиться близко к монитору, чтобы все увидеть;

• боковые и задние стенки компьютера и другие электрические приборы вырабатывают большую часть опасных излучений. Ставьте компьютеры на большом расстоянии друг от друга. Никогда не ставьте компьютеры в линию «спиной» друг к другу, так как из-за этого дети будут находиться слишком близко от задней части соседних компьютеров;

• магнитные поля могут проникать через стены. Некоторые эксперты советуют не ставить кровать ребенка, например, по другую сторону стены, где находится задняя часть компьютера, и советуют принимать это во внимание и при расстановке компьютеров в классах;

• покупая компьютер, выбирайте машину с низкой радиацией электромагнитного поля. Более современные модели, как правило, безопаснее, чем старые, и некоторые жидкокристаллические дисплеи вообще не производят возможных вредных излучений или защищены от них;

выключайте компьютер, когда вы им не пользуетесь или ставьте его в «спящий» режим или режим пониженного потребления энергии (с. 72)

Физическая активность

Многие родители свято верят, что дети за компьютером учатся большему, чем в спортзале или на детской площадке. Однако большинство детских врачей и психологов считают, что физическую активность лучше проявлять на свежем воздухе – польза для здоровья, хороший сон, сжигание избытка энергии и общение со сверстниками. Незаметное обучение и формирование умений находить решения, которые происходят во время спонтанной игры, также очень важны для умственного развития.

Во всем мире дети становятся все менее здоровыми с каждым годом, а число детей, страдающих ожирением, растет намного быстрее, чем число взрослых с той же болезнью. Учителя говорят, что сегодняшние дети очень беспокойны и чрезмерно подвержены стрессу, и они считают недостаток физических упражнений причиной некоторых случаев гиперактивного поведения среди детей. Торопливая жизнь, давление со стороны в отношении успеваемости в школе, слишком много «занятий», организованные спортивные соревнования и запланированные виды деятельности также вызывают стресс.

Некоторое время ученые изучали взаимосвязь между работой мозга и положительным эффектом физических упражнений. Регулярные упражнения повышают количество крови, поступающей в мозг, тем самым, поставляя ему больше кислорода и энергии для лучшей умственной деятельности. Кроме того, химические вещества, вырабатываемые мозгом во время и после упражнений, позволяют бороться со стрессом и беспокойством, противостоять Депрессии и помогают детям лучше учиться, используя положительную силу эмоций для учебы и развития памяти. Ученые также полагают, что лучше всего можно добиться таких положительных результатов с помощью «ненавязанных» упражнений, например спонтанной игры, в которую дети играют по собственному побуждению (с. 73).

Относительно новая область нейрофизиологии изучает потребность в движении для формирования разных видов умственных способностей. В настоящее время исследователи мозга высказывают предположение, что дети, которым трудно координировать стимулы на сенсорном уровне, могут испытывать трудности при организации других видов входящих сведений, например при понимании прочитанного текста или математической задачи. Музыкальная интуиция и чувство музыкальной формы также основаны на опыте мозга, получаемом через движения тела во время его развития. Поэтому, если вы хотите, чтобы ваши дети хорошо учились или занимались искусством как создатели или критики, они должны больше произвольно танцевать под музыку (и для этого не надо тратить кучу денег на так называемое музыкальное программное обеспечение).

Исследования также показали, что многим детям с физическими дефектами, которые не могут спонтанно играть или изучать мир руками и телом, трудно развивать, по-видимому, не связанные с этим умственные способности, например осознавать абстрактные словесные понятия. Одним из источников таких способностей более высокого уровня является установление последовательности. По мере того как ребенок учится выполнять по порядку движения, зоны мозга тренируются составлять из слов и идей логическую последовательность. Например, такая с виду простая деятельность, как стучание обучает комплексному планированию, четкой последовательности, активации десятков нейронов и мышц; бросание и хватание являются даже более сложными действиями, так как для их выполнения требуется более точное распределение времени и больше контроля: тренировка умственных навыков планировать заранее, предугадывать последовательность действий и других важных навыков.

Ребенок, сортирующий овощи в кухне, вырабатывает навыки категоризации и осмысления абстрактных понятий (разница между фруктами и овощами, хозяйственными товарами и продуктами, множество различных способов разложить данные предметы и т.д.). Этот трехмерный физический опыт качественно отличается от опыта ребенка, играющего в категоризационную игру на компьютере. И хотя оба этих вида деятельности могут быть полезны (с. 20) слишком высокая степень замены компьютерными значками реального физического обучения упускает существенные моменты в развитии.

Более незаметные воздействия компьютеров на нервную систему пока ещё только изучаются. Например, электронные стимулы видеоигр вызывают у некоторых детей эпилептические припадки. Припадки, вызванные видеоиграми, случаются редко, но недавнее исследование показало, что они происходят у детей без какой-либо предшествующей предрасположенности к припадкам.

«Одно научное периодическое издание Японии 1997 года вызвало всеобщую озабоченность, сообщив, что телевизионный мультфильм, переделанный в игры Нинтендо, вызвал конвульсии у «сотен детей». Припадки начинались через двадцать минут после запуска программы во время пятисекундного эпизода, когда из глаз персонажа сверкали красные огни. Японские ученые предостерегали родителей о возможных опасностях мигающих огней в телевизионных и видеоиграх».

Действительно, современные компьютерные игры, с тщательно спланированными зрительными стимулами, выявляют много новых случаев болезней среди большей части компьютерных игроков. Пострадавшие могут напрягаться, дрожать или даже терять сознание на несколько секунд. При некоторых припадочных состояниях ребенок не проявляет никаких значительных симптомов, а только бессмысленно смотрит в одну точку несколько секунд и потом «возвращается», как от толчка. Конечно, большинство страстных любителей компьютера могут быть сильно увлечены игрой, но разница в том, что ребенок, испытывающий один из подобных приступов «отсутствия», на самом деле просто «отключается» на (с. 75) короткое время. Врачи, знакомые с этой проблемой, отмечают, что в результате излишней стимуляции также могут появляться такие менее заметные симптомы, как тошнота, усталость, равнодушие, и головные боли.. Самое лучшее лечение подобных недомоганий – это прекратить играть в видеоигры (с. 75)

Развитие интеллекта и стили обучения в цифровом мире

При работе, игре и обучении с искусственным интеллектом могут возникнуть ряд познавательных последствий, суть которых следует рассматривать, исходя из основного набора фактов о развитии мозга при изучении того, как новые технологии взаимодействуют с важными аспектами человеческого мышления и обучения.

Принципы развития мозга

1. Мозг растет, когда активно реагирует на свое окружение и становится «специально приспособленным» к этому окружению.

Как мы знаем, гены человека устанавливают как определенные параметры (интеллект, мотивация, особые умения, способности), так и определенные пределы в их развитии. Окружение же человека определяет, насколько хорошо реализуется этот потенциал. Люди, которые активно используют свой умственный аппарат в течение всей жизни, вырабатывают сильные связи между нейронами в мозгу, повышая интеллект и умения (с. 77).

Техника может незаметно подтолкнуть мозг к развитию определенных видов умственных способностей в зависимости от того, как она используется. Чем активнее ребенок использует свой ум при работе с техникой, тем эффективнее будут развиваться его учебные привычки. К сожалению, с современным оборудованием не всегда получается именно так.

Это воздействие наиболее важно в детстве и юности, так как чем младше ребенок, тем «пластичнее» его мозг. Человеческий мозг приходит в мир с избыточным потенциалом для установления связей (синапсов) между различными видами нейронов. Когда ребенок выполняет определенные виды деятельности, эти связи укрепляются, тогда как навыки, которые не получают достаточной стимуляции или тренировки, могут не иметь сильной базы на уровне нейронов. Мозг становится все более приспосабливаемым к умениям, развитие которых поощряются окружающей средой. Использование компьютера в соответствии с возрастом может помочь установить некоторые формы связей, но ненадлежащее использование может также сформировать устойчивые навыки, которые будут мешать академическому обучению. Как только эти модели будут вплетены в связность мозга, их уже трудно будет разрушить (с. 78).

2. «Критические», или «чувствительные», периоды открывают мозг новым видам развития в определенном возрасте.

В определенное время в детстве и юности некоторые системы мозга становятся чувствительными и требуют стимулирования. Например, когда языковая система становится достаточно зрелой, большинство детей овладевают первыми словами и затем предложениями при минимальной помощи. В скором времени мозг созревает для создания других связей, когда ребенок начинает помещать предметы, слова и затем понятия в умственные категории («Мам, почему?») и т.д.

Обратная сторона этих возможностей заключается в том, что чувствительные периоды проходят безвозвратно. Например, если интерактивный языковой опыт игнорируется в критические годы, вскоре начинается разрушение потенциала. Доказательства, что существует критический период для обучения работе на компьютере, нет. В действительности люди, которые с готовностью овладели им в среднем возрасте, говорят обратное. Если компьютерное время забирается из общения, социализации, игры, мечтаний или обучения тому, как внутренне концентрироваться, Потерянную базу будет трудно или невозможно восстановить (с. 79).

Попытка использовать компьютер только для ускорения умственного развития может дать обратный эффект.

В общем, стадии развития двигаются от конкретного познания (прикосновения, чувства, вкуса, манипуляции, физического изучения, строительства) через символическое представление (буквы, картинки, слова, истории, математические задачи, умственные образы) к более абстрактным способам мышления (проверка гипотезы, понимание и применение формальных правил грамматики или исчисления, метафор). Использование компьютера, будучи, прежде всего, двухмерным символическим видом деятельности, может просто не подходить ребенку по развитию до того, как ему будет восемь или девять лет. С другой стороны, более поздние стадии развития, когда мозг переходит к более абстрактному представлению, могут быть существенно продвинуты с помощью тщательно подобранных компьютерных программ.

3. Мозг использует множество систем, которые взаимосвязаны с практикой.

Важным аспектом развития является объединение работы различных систем мозга – например, просмотр музыкального произведения, трансформация нот на бумаге в клавиши на фортепиано и добавление двигательной программы для пальцев, чтобы сыграть ноты – все это время слушая мелодию. Стимул для этого умственного (с. 80) объединения последовательностей идет изнутри, но осуществляется в результате долгой практики, когда учащийся (любого возраста) активно организует своего рода сырье в новую форму: глину – в пальцы, коробки – в птичьи домики, движения – в танец, идеи – в предложения, команды – в компьютерную программу, впечатления – в философию. Будут ли новые технологии способствовать этому процессу или замедлять его? Ведь если компьютер выполняет слишком много интегрирующих действий (например, объединяет картинку, звук, движение), так что ребенок только испытывает, а не координирует их сам, то это исключает активный процесс, что может стать невосполнимым.

Кроме того, некоторые виды быстроменяющегося и преимущественно визуального программного обеспечения (как в компьютерных играх) развивают правое полушарие в ущерб левому, и психологи давно подозревали, что слишком большое использование компьютера может замедлять формирование умений левого полушария, например языковое умение. Новые исследования показывают, что это также может затрагивать эмоциональное развитие. Ученые сейчас понимают, что активизация правого полушария сопровождается плохим настроением (чувствами печали, летаргии, депрессии); хроническая активизация правого полушария часто подавляет иммунную систему, что, в свою очередь, ведет к повышенной чувствительности, к другим видам болезни (с. 81).

4. Эмоциональные центры мозга осуществляют тщательный контроль над обучением.

Мышление и чувства неразрывно связаны между собой. Структуры глубоко внутри ствола мозга действуют совместно с эмоциональной схемой, чтобы натренировать мыслительную кору головного мозга для учебы. Пока мы не будем вовлекать в работу эмоциональный мозг, мышление и умение находить решения более высокого уровня будут нарушаться.

5. Язык помогает развивать когнитивные функции более высокого уровня.

Язык играет основную роль в развитии мозга. К сожалению, использование только компьютера ограничивает вербализацию ребенка. Детям нужно много «интерактивного» общения для максимального развития.

6. Мозг осмысливает мир, выискивая в нем образцы и модели.

Дети лучше всего учатся и запоминают, когда взрослые помогают им устанавливать логические связи. Даже к трем годам дети уже выделили много моделей из своего опыта взаимодействия с окружающей средой. Потом модели становятся более сложными. Большинство современных технологий фрагментируют жизненный опыт ребенка, вместо того чтобы объединять его, и отвлекают его ум от процесса осмысливания.

В общих чертах, хотя искусственный интеллект и естественный интеллект вполне могут конструктивно взаимодействовать, рекомендуется проявлять осторожность. При планировании применения компьютера нужно помнить, что формирование человеческого интеллекта – это длительный, медленный процесс, который одновременно требует активного участия ребенка и твердого (с. 82) руководства взрослых, готовых оказать соответствующие виды умственной стимуляции на каждой ступеньке этой лестницы (с. 83).

Стили обучения

Вербально-аналитические умственные способности являются традиционной предпосылкой академических успехов. Однако не у всех людей один и тот де стиль обучения (с. 85).

Развивающая область компьютерных технологий под названием «обработка изображений» включат в себя сбор, управление и анализ наглядных данных, что позволяет ученикам редактировать, фильтровать информацию, оживлять изображения. Такая обработка изображений позволяет неспособным к стандартному обучению учащимся проявлять свои творческие способности через зрительный и кинестетические, а не вербальные умения (с. 86). Поэтому любой ученик, который научился работать через визуальные или кинестетические каналы, может иметь больше шансов в новых развивающихся областях науки и техники, чем ученики слишком ограниченные языковыми и линейными видами мышления. Тем не менее, оба набора знаний одинаково важны (с. 87).

Видеоигры также могут развивать определенные формы наглядно-пространственного мышления, хотя до сих пор не известно, как эти умения соотносятся с требованиями школьного обучения (с. 88). Такие игры нужно использовать в меру в соответствующем возрасте и под контролем взрослых.

Советы по использованию видеоигр:

• просмотрите и критически оцените содержание игры. В ней не должно быть насилия, асоциальных предпосылок, половых стереотипов и т.п.;

• на первом месте должны стоять домашние задания и обязанности;

• разумные ограничение времени;

• реальное общение и физические ощущения должны быть на первом месте;

• игры должны поощрять чтение и нахождение оригинальных решений вместо запоминания последовательности действий.

Социальный, эмоциональный и личностные аспекты занятий детей на компьютере

Дети, проводящие много времени за компьютером, начиная с самого раннего детства, знают кучу интереснейших, важных и сложных для из возраста фактов и на первый взгляд кажутся гениальными. Родители их часто в поощряют в таком провождение свободного времени. Однако и таких «маленьких вундеркиндов» масса других проблем.

Таки дети малообщительны, они почти полностью равнодушны к чтении и к большинству видов школьной деятельности. На ситуации эмоционального стресса реагируют как трехлетние дети. Подобные симптомы нарушения называются неспособностью социально-эмоционального обучения (НСЭО). Зачастую такие дети неловкие, с плохой координацией, апатичны, их ничто не устраивает.

Многие детские неврологи подтверждают, что подобные случаи встречаются все чаще. Во многих семьях компьютер заменяет личное общение и другие виды деятельности, в результате чего страдают языковые и социальные навыки, способность играть с воображением. Действительно, сообщалось, что у некоторых детей появились симптомы аутизма. Последнее особенно тревожно, так как истинный аутизм является нарушением мозговой деятельности, которое развивается независимо от домашнего окружения, хотя в крайних случаях могут проявляться сходные с ним симптомы, или такие ситуации вызывают их появление у ранимого ребенка (с. 101).

Компьютерная технология может использоваться или чтобы помочь связать детей с миром человечества, или чтобы отделить его от людей. В крайних случаях «перегрузка» виртуальной жизнью может привести к игнорированию критического опыта и вызвать продолжительные расстройства. Поэтому взрослым не следует зацикливаться на умственных способностях детей, пренебрегая теми человеческими качествами, которые выходят за рамки коэффициента умственного развития.

Исследования интеллекта, проведенные Даниилом Гоулменом позволили ему сделал вывод о том, что люди недооценивают важность социальных и эмоциональных навыков. В конечном счете, именно эти навыки в большей степени предопределяют успех, чем так называемые умственные способности.

Гоулмен говорит о значительном спаде «эмоциональной компетенции» за последние два десятилетия, который другие психологи назвали «болезнью эмоционального дефицита». Гоулмен обнаружил, что коэффициент интеллекта, или измеряемый интеллект, определяет только 20% финансового и личного успеха; остальное в большей степени зависит от социально-эмоциональных навыков.

Социально-эмоциональные факторы определяют также умственные способности (с. 102). Обучение детей жизненным умениям, таким как мотивация, инициатива, забота, коллективная деятельность и здравый смысл, вызывает существенные различия в учебе и личных отношениях. Дети, которым не хватает важных личностных и социальных умений, скорее всего будут зависеть от компьютеров, а не управлять ими.

Почему эти умения находятся в таком плачевном состоянии? Гоулмен считает, что это обусловлено тем, что «дети все больше времени сидят как приклеенные перед телевизором или экраном компьютера, вдали от других детей или от взрослых. Чем больше времени проводится у компьютера и телевизора, тем меньше – с другими людьми».

Многие перспективные работодатели по всему миру проявляют все больший интерес к социальному и эмоциональному интеллекту, а не к техническим умениям. Недавний опрос, проведенный в Швеции, показал, что многие компании искали сотрудников со следующими характеристиками: самодисциплина, инициатива, умение концентрироваться, коммуникационные умения, творчество, групповая работа, гибкость, честность, наслаждение обществом людей, то есть как раз те умения, которые сейчас в состоянии упадка. Хорошие оценки в школе/колледже стояли ниже в этом списке, а владение компьютером вообще в него не вошло.

Насколько компьютер влияет на социальное, эмоциональное и личностное развитие, включая такие жизненно важные умения, как мотивация, внимание и память? Как мы помогаем детям развивать все качества, являющиеся составляющими индивидуальности: самопознание, ценности, мышление, заботливость, спонтанная игра и личная радость? Если мы растим детей, лишенных всего, кроме того, что «вбивается» в них извне, мы получим только печальные осколки наших собственных амбиций (с. 103).

Использование компьютера дошкольниками

Практически не существует исследований в поддержку занятий дошкольников на компьютере (с. 127).

В течение первых лет мозг получает бесчисленное количество развивающих задач, и окружающая среда оказывает влияние на его формирование. Если среда бедна, конечное формирование нейронных соединений может исказить важные аспекты развития. В течение этих критических периодов, когда мозг быстро меняется, мы можем наблюдать относительно внезапный рост (вперемешку с необходимыми «периодами покоя») способности ребенка выполнять определенные виды умственных операций. Так как в эти годы активны практически все участки мозга, все, что ограничивает получение соответствующего опыта или устанавливает нежелательные эмоциональные / мотивационные модели, будет оказывать глубокое и продолжительное воздействие.

В это же время (от рождения до 2 лет) формируется сеть соединений для развития социальных, эмоциональных и познавательных способностей – основной движущей силой является эмоциональное и языковое взаимодействие со стороны заботливых родителей. В 18 месяцев образуется очень важное соединение, когда умственный рост открывает новые окна для концептуального понимания естественных законов, управляющих одновременно человеческим поведением и физическим миром ребенка. Этот возраст также является поворотным моментом для развития коммуникабельности и организации органов чувств ребенка вокруг движения. Сажать нормально развивающихся малышей за компьютер на какое угодно (с. 128) время – абсурдно, что подтверждает следующий довод. Изучение животных на предмет повышенных сенсорных ощущений или аномальной перестимуляции более одного органа чувства в очень раннем возрасте показало, что это оказывает длительное негативное воздействие на внимание и обучение.

Дети в возрасте 2 – 8 лет могут быть сильно подвержены влиянию социальных эмоциональных отношений, которые у них складываются с компьютерами. Компьютеры никогда не должны вытеснять человеческое окружение, обеспечивающее поддержку. Исследованиями американских ученых установлено, что ум ребенка, его успеваемость в школе и эмоциональная стабильность главным образом были определены личным и языковым общением со взрослыми.

Дети из этой возрастной группы могут быть особенно подвержены риску, если определенные виды компьютерных программ вызывают гиперактивизацию правого полушария и вследствие этого недостаточную активность левого (с. 129), вследствие чего дети могут обнаруживать признаки социальной изоляции (с. 130).

Один из важнейших учебных навыков, для которых электронная стимуляция создает угрозу, – избирательное внимание: умение управлять собственным вниманием и четко концентрироваться на том, что изучается, не отвлекаясь на посторонние вещи. Дети, которые не могут не потрогать все, что попадается на глаза, или чье умственное внимание постоянно перескакивает, когда что-то случается, называются «зависимыми от стимула».

Внимание маленьких детей естественным образом перескакивает с предмета на предмет, но некоторые формы электронных СМИ могут растянуть такой период «незрелости». Отвлекающие картинки и спецэффекты в сочетании с соблазном беспорядочно пощелкать «мышкой» порождают стимулозависимое поведение, которое, в свою очередь, приводит к нарушениям внимания (с.131).

Созревание лобной доли коры головного мозга на протяжении детства и юности постепенно способствует лучшему развитию «оперативной памяти», способности одновременно удерживать определенное количество идей и мыслей. Например, дошкольникам трудно визуально представить рассказ, одновременно концентрируясь на сюжете и именах персонажей. Взрослея и приобретая больше практики и опыта, мозг учится зрительно представлять и удерживать альтернативные варианты. Дети со слабыми навыками визуализации могут испытывать нарушения памяти и трудности с более формальными символьными системами (например, при чтении, решении математических задач и т.д.).

Исследования показывают, что то, как взрослые помогают детям научиться использовать на практике эти умения, может существенно сказаться на развитии их умственных способностей. Например, такие упражнения, как «Можешь представить себе Золушку, как она описана в сказке?», могут помочь детям расширить их способности. У детей, работающих на компьютере, такого стимула нет, так как компьютер просто сам делает за них картинки.

Логическое мышление

1. Причинно-следственное мышление

Дети в возрасте трех-четырех лет начинают делать логические выводы наряду с причинно-следственными рассуждениями. Взрослым трудно понять, насколько элементарно их мышление.

Например, когда трехлетний Миша видит, как сталкиваются два шарика и затем один откатывается, он скорее воспримет это как два отдельных действия. К пяти годам Миша сможет сделать логический вывод, что второй шарик откатился в сторону в результате столк­новения с первым. Очень маленькие дети любят забавляться с причинными связями (Миша, бывало, кидал на пол печенье с высоты своего стула-лесенки и смотрел на маму с выжидательной улыбкой: «Если я уроню печенье, тогда мама...»), но эта форма мышления быстро развивается в возрасте трех-четырех лет.

Психологи пришли к заключению, что, наряду с особыми (с. 132) изменениями мозга, им требуется физический опыт выполнения последовательности действий, которые они могут контролировать (например, «Сначала я сделаю А, а в результате произойдет Б – и я могу это изменить, если по-другому сделаю А»). Таким образом, период с трех до четырех лет может стать особенно неподходящим временем для знакомства ребенка с глупыми и случайными электронными игрушками.

2. Социально-причинное мышление

Социально-причинное мышление – способность догадываться, как чувствуют другие («Если я не приду, когда меня зовет мама, она может начать волноваться»), – также играет большую роль. Для прогресса требуются взаимодействие между людьми и челове­ческие эмоции. Физический и социальный опыт связан с умствен­ным развитием маленького ребенка.

Вызывает тревогу то, что слишком много маленьких детей учатся работать на компьютере, не понимая его «социального контекста». Трех- и четырехлетние дети не могут в полной мере понять, что реальные люди с особыми точками зрения создали то, что появляется на экране, и им требуются человеческие посредники, чтобы помочь им понять то, что они видят. Только через отношения с другими – через совместные виды деятельности, язык и чувства, разделяемые с другими, – ребенок улавливает значение.

3. Фантазия и реальность

Дети младше пяти лет имеют тенденцию путать видимость и реальность. Например, если что-то двигается, они думают, что это живое. Им часто трудно посмотреть на что-то с другой стороны. Отсюда их наивная доверчивость по отношению к Интернет-рекламе или скрытым посланиям в детских компьютерных играх.

К шести-восьми годам дети начинают выходить за рамки своих собственных взглядов. Они начинают отличать факт от вымысла (с. 133) во время просмотра телевизионных программ. К восьми годам большинство понимают, что вымышленные персонажи не играют эти роли в реальной жизни и что телевизионные шоу создаются и репетируются. Но такое развитие в обратной пропорции соотносится со зрительным опытом ребенка: чем больше он смотрит телевизор, тем меньше понимает различия между реальностью и вымыслом. Для детей, которые не различают, что настоящее, а что нет, электронные друзья могут представлять большую опасность, чем мы думаем. Даже детям старшего возраста трудно решить, живые компьютеры или нет, и зачастую они слишком им доверяют (с. 134).

Когда дело доходит до компьютера, большинство детских психологов соглашаются со следующей философией: если компьютер может выполнить задачу лучше, чем другие материалы или виды деятельности, надо его задействовать; а если нет, не тратьте деньги и используйте методы, которые уже доказали свою эффективность. В возрасте до восьми-девяти лет ребенок мало что может сделать на компьютере, и это что-то не идет ни в какое сравнение с другими занятиями.

Для детей старше девяти лет сочетание занятий на компьютере с другими видами деятельности может повысить результативность обучения, особенно если это происходит в физически и лингвистически богатом окружении (с. 138).

Компьютерная зависимость

Некоторые дети больше других склонны к компьютерной зависимости» и ее негативным последствиям. Для них любое количество времени у компьютера губительно.

Опасные сигналы:

1. Социальная самоизоляция, проблемы с ровесниками или взрослыми.

2. Недостаток зрительного контакта.

3. «Эхолалия» – повторение фиксированных сообщений, например рекламы, вместо спонтанной и адекватной речи.

4. Неестественно навязчивое поведение, зацикливание на компьютере.

5. Повторяющиеся телодвижения (раскачивание, верчение, кружение).

6. Нарушения внимания, не типичные для данного возраста.

7. Поведение «маленького профессора»: неоднократное сообщение фактов или повторение другого материала вне контекста.

8. Проблемы с символической игрой, использованием воображения (ролевой игрой).

Компьютеры и школьники средних и старших классов

Школьники младших средних классов (от 8 до 11 лет)

Дети в этом возрасте все еще мыслят конкретными и буквальными понятиями: они любят выполнять рутинные дела, осваивать данные, правила, порядок и показывать свою компетентность. Будучи в общем плане прилежными и ориентированными на конечный результат, они наслаждаются выполнением (с. 161) долговременных заданий и с удовольствием хвастаются своей завершенной работой. К десяти годам они, как правило, хорошо владеют конкретными навыками (например, техникой чтения, письма и вычислений) и им нужно открывать для себя новые горизонты. Это время является самым подходящим для мультимедийных программ, формирования навыков проведения исследований и управления базами данных или электронными таблицами. Это также отличное время, чтобы с помощью качественного программного обеспечения пересмотреть основные умения и заполнить пробелы, например потренировать орфографические умения или проверить знания математических «фактов». И в школе, и дома детям все еще требуется интенсивная поддержка взрослых.

Будучи очень заинтересованными в усвоении информации, они часто с удовольствием работают с пособиями, например электронными энциклопедиями или Интернет-поисковиками, которые могут оказывать помощь, что может привести к низкой результативности, если отстает уровень чтения. Особое удовольствие им доставляют исследования, которые являются значимыми в глазах взрослых и могут принести какую-то реальную пользу.

Так как большинство ребят с готовностью берутся за выполнение рутинных заданий на компьютере, мы можем переоценивать значимость и полезность компьютеров для них. Хорошие учебные задания для учеников средней школы должны включать (с. 162) следующее: большую часть жизненного опыта, обширную интеграцию посредством способов обучения (например, текстовых источников, практических видов деятельности, музыки, письма и зрительного искусства), проверки понимания и использования времени и структурированные закрепляющие задания (с. 163).

Школьники средних классов (от 12 до 14 лет)

Мозг ученика средних классов особенно приспособлен для приобретения обширного опыта и развития ощущений. Начиная с десяти лет новые связи подготавливают мозг для более сложного мышления. Бурное развитие лобных долей помогает связать мышление с действием, подавлять импульсивные ответные реакции, способствовать прогнозированию, управлять мотивацией и понимать вещи, рассматривая их с более глобальной точки зрения. У большинства детей улучшается качество интермодальной обработки информации (т.е. способность без усилий комбинировать чувства), так что они могут обучаться содержанию без отвлечения на технические особенности машин или компьютерных программ (например, читать с экрана и делать пометки).

Интеллектуальной задачей ученика средней школы является необходимость научиться мыслить не конкретно, а абстрактно, о вещах, которые нельзя увидеть, потрогать или физически повертеть в руках (например, о метафоре, научной гипотезе, понятиях коэффициента, пропорции и вероятности) и работать с системами абстрактных символов (например, грамматическими правилами, алгебраическими формулами). В этом может помочь правильно подобранная компьютерная технология, обеспечивающая технологический «мостик» от конкретного мышления к абстрактному.

Поставив во главе обучения педагогические цели, можно выборочно использовать технику и компьютерную технологию, чтобы представить динамические наглядные модели основных понятий, помочь ученикам собирать и показывать данные, позволять им конструировать и работать с «объектами» на экране, например графиками или геометрическими фигурами, и открыть учителям и исследователям окно в мир мышления и познания ученика (с. 167).

Даже большинство учеников старших классов еще не готовы полностью погрузиться в виртуальную среду обучения, им все еще требуются практическая значимость и физические ощущения. Обучение биологии или физике лишь с экрана может быть даже опасным. Так как на этот период приходится пик созревания лобной доли, учителя и родители должны внимательно отнестись к опасности чрезмерного развития познавательных функций в ущерб социальному поведению. Учебная программа, которая отделяет познавательное содержание от соответствующей эмоциональной нагрузки, может привести к серьезным пагубным последствиям.

Для учеников подросткового возраста большое значение имеют организующие возможности для совместной работы. Как и все мы, они лучше учатся, когда чувствуют какую-нибудь практическую или личную ценность изучаемого материала. Однако из-за того, что развитие мозга дает им более абстрактный «взгляд на мир», они также могут быть заинтересованы темами, которые выходят за пределы их непосредственного окружения, и проблемами, на которые нет очевидного правильного ответа (например, обсуждение достоинств и недостатков каких-то тем, таких как следует ли разрешать рекламу в Интернете и т.п.).

В связи с тем, что эти дети не могут еще критически оценить качество материала, мы должны научить их отличать ценное от ненужного. Они могут зачастую слишком верить чему-то, что они видят в печати или слышат из авторитетного источника.

Некоторым подросткам все еще нужен совет взрослого относительно материала, который они видят или скачивают. Оскорбительный или волнующий материал может привести не только к эмоциональным, но и к когнитивным проблемам. Использование правого полушария может легко изменяться под воздействием негативных эмоциональных стимулов, например неприятных фильмов или страшной музыки, которые затрагивают правое (более эмоциональное) полушарие. С другой стороны, вербальные задачи, не представляющие угрозы, воздействуют на левое (более логико-лингвистическое) полушарие (с. 168). Другими словами, у учеников, которые недавно посмотрели жестокий или неприятный материал, возникали нейрофизиологические барьеры для выполнения заданий, затрагивающих левое полушарие, например при чтении, письме или математических вычислениях (с. 169).

Школьники старших классов (от 15 лет и старше)

Вопрос о соответствующей степени погружения учеников старших классов и студентов колледжа в электронную среду все еще остается спорным. Большинство подростков соглашаются с тем, что новые технологии являются важным и ценным дополнением к образованию учеников старшего возраста.

В возрасте шестнадцати лет мозг вступает на путь ко взрослой жизни. Ученики этого возраста уже имеют более широкий взгляд на вещи и растущую способность обдумывать тенденции, вопросы и нравственные дилеммы. Эти годы представляют собой идеальное время для изучения истории науки и технологии и их воздействия на человеческую культуру.

Следует учитывать, что при преобладании каждой технологии что-то безвозвратно теряется. Для них подойдут междисциплинарные курсы, охватывающие такие вопросы, как: влияние средств информации на мышление и социальное развитие; культурные, экономические и политические последствия применения компьютерной технологии, виртуальность и реальность и т.п. Однако, когда материал является трудным или незнакомым, следует обращаться к конкретному обучению. Вследствие этого для этой возрастной группы все еще важны компьютерные программы, которые обеспечивают переход от конкретного к абстрактному (с. 171).

Именно в эти годы особое значение приобретают понимание и точное мышление в рамках определенной дисциплины. Для этого целесообразно использовать проекты, задействующие компьютер (Интернет).

Литература:

1. Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против». – М.: АРКТИ, 2005. – 192.