Лекция 9 Обучение в целостном педагогическом процессе

Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (1571 – 1635) для обозначения искусства обучения.

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие течение и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: теоретическую (главным образом диагностическую и прогностическую) и практическую (нормативную, инструментальную).

Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить также понятиям дидактической системы и технологии обучения. Опираясь на базовые понятия, получаем краткое и емкое определение: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Обучение — совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их взаимодействие, направленное на достижение поставленной цели.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упрочения и практического применения знаний.

Учение – процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведения, совершенствуются ранее приобретенные.

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знания – отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом.

Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучения, образования) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Форма (от лат. forma – внешний вид, оболочка) – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Выбор формы обучения связан с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п.

Метод (от лат. metodos – путь, способ) – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Для поддержки учебного процесса используются разнообразные технические средства.

Результаты (продукты обучения) – то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики.

Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, и результатами, к которым он приводит.

Частные (конкретные) дидактики относятся к изучению отдельных предметов и называются еще методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы, являющиеся своеобразными для каждого учебного предмета в связи с его специфическими особенностями.

Сущность и структура процесса обучения. Основные функции обучения

Научное обоснование природы и сущности процесса обучения ведет свою историю от Я.А.Каменского, который выдвинул идею природосообразности обучения, т.е. его зависимости и производности от законов природы.

Обучение с педагогической точки зрения может рассматриваться как цель, как результат и как процесс.

Процесс обучения – сложная взаимосвязанная деятельность ученика и учителя, в которой есть цель, мотив, средства, формы, методы, конечный результат.

Сущностные характеристики процесса обучении:

1) двусторонний характер; совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество);

2) Обучение – это явление социальное и в учебном процессе действуют социальные законы; учебный процесс выполняет социальный заказ общества;

2. Обучение направлено на удовлетворение потребностей формирующейся личности, значит, оно должно носить активный характер при руководящей роли учителя;

3. Обучение должно носит мотивированный характер, который побуждает к педагогическому взаимодействию.

4. Обучение – процесс, основанный на противоречии внешнего и внутреннего характера. Внешние противоречия – потребности общества в образованных людях – отсутствие возможностей для получения образования. Внутренние противоречия – (сформулировано М.А.Даниловым): противоречие м/у выдвигаемыми в ходе учебного процесса требованиями и наличием знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения этих требований.

5. Взаимосвязь различных компонентов По характеризует его целостность. целостность – важнейший признак системы. Целостность предполагает внутреннее единство компонентов, их гармоничное взаимодействие на основе закономерных устойчивых связей.

Функции обучения

Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектирования и др.

Воспитывающая функция. Воспитывающий характер обучения - отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитывающая функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности - это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функций.

Закономерности и принципы процесса обучения

Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения
Закономерности объективные, повторяющиеся связи между явлениями	Принципы основное правило, основание, руководящая идея, требование к действиям
Воспитывающий характер обучения	1. Единство Обучения и Воспитания
(создание педагогических условий, позволяющих реализовать потребности, вызывающих положительно эмоциональное отношение и формирующих определенные качества)
Развивающий характер обучения	2. Принцип прочности знаний и развития познавательных сил учащихся, ориентированных на их потенциальные возможности (т.е. процесс обучения в зоне ближайшего развития.)
3. Соответствие содержания образования уровню развития культуры, экономики, науки	3. Принцип научности и доступности.
4. Педагогического взаимодействия	4. Принцип активности субъектов деятельности при руководящей роли У (сотрудничество) Принцип демократизации.
5. Активный характер познавательной Деятельности учащихся (субъектность познавательной Деятельности) Познавательная Деятельность носит Объектно- Субъектныйный характер: в процессе познания усваиваются знания об объективном мире, но в процессе отражения эти знания преломляются под воздействием опыта, интересов, внутреннего мира.	5. Принцип активности и сознательности учащихся в Обучении при руководящей роли Чем активнее и сознательнее познавательная Деятельность, тем эффективнее Обучение.
6. Мотивация Деятельности субъектов учебного процесса	1. Принцип создания мотивационной основы учения как условия активности и сознательности учебной Деятельности. (переход цели в мотивы, и осознание значимости выполняемой Деятельности).
7. Целостность педагогического процесса	7. Принцип комплексного подхода к Обучению.
8. Единство абстрактного и конкретного	8. Принцип рассмотрения изучаемого материала в единстве теории и практики
9. Объединение Обучения с производительным трудом и практикой изменяющегося общества	9.Принцип политехнизма, фундаментализации Образования.
10. Всеобщая связь явлений действительности	10. Принцип системности, последовательности овладения социальным опытом.
11. Непрерывный характер образования	11. Принцип перехода Ор в самообразование
12. Гуманистический характер Образования	12. Принцип положительного эмоционального фона в Обучении
13. Личностно ориентированное Обучение	13. Создание гуманистических условий.

Принципы профессионального обучения

1. Политехнический принцип

2. Принцип соединения обучения с производительным трудом, связь теории и практики

3. Принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе

4. Принцип профессиональной мобильности

5. Принцип модульности профессионального обучения

6. Принцип создания обучающей среды

7. Принцип компьютеризации педагогического процесса

8. Принцип экономической целесообразности

Современные теории обучения и их применение в образовательных учреждениях профессионального образования

Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции (Б. Скинер). Механически перенеся ее на человека, Б. Скинер сформулировал следующие принципы программированного обучения:

1) подача информации небольшими порциями;

2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;

3) предъявление ответа для самоконтроля;

4) дача указаний в зависимости от правильности ответа.

С программированным обучением тесно связана алгоритмизация процесса обучения, имеющая своей основой, как и программирование, кибернетический подход (Л.Н. Ланда).

Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся. Алгоритм - это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу, например, как решать задачу, как произвести грамматический разбор предложения, как найти НОД, НОК в математике и т.п. Научно обоснованный алгоритм характеризуют следующие черты: детерминированность (решение по алгоритму строго направленно, полностью управляемо, не допускает произвольных действий); массовость (в качестве исходных данных берется большое количество заданий); результативность (направлены на получение фиксированного результата).

Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т.е. разделения ее на ряд взаимосвязанных элементов, состоит из следующих операций:

выделить условия, необходимые для осуществления обучающих действий;

выделить сами обучающие действия;

определить способ связи обучающих и учебных действий.

Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями. Современные тенденции развития образования, в том числе связанные с расширением сети частных, в значительной мере элитарных, школ, обусловливают становление как самостоятельного вида дифференцированного и индивидуального обучения.

Набирают силу прогрессивные тенденции технологизации обучения и образования. Из накопившегося опыта и знаний извлечен поучительный вывод: нельзя создать универсальную систему обучения, одинаково пригодную для решения всех учебно-воспитательных задач во всех случаях. Должна быть гибкая система отдельных технологий, специально созданных для разрешения конкретных проблем. Наиболее целесообразные технологические решения могут Существенно ускорить и облегчить процесс приобретения знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности