- •2.1. Конспекты лекций по дисциплине
- •«Общая и профессиональная педагогика»
- •Лекция 1
- •Общая и профессиональная педагогика как научные области знания
- •Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Категориальный аппарат педагогики
- •Лекция 2 Методология педагогики. Методы педагогического исследования.
- •Лекция 3 Личность как цель и смысл образования
- •Лекция 4 Педагог: профессия и личность
- •Лекция 5 Деятельность как фактор развития личности
- •Лекция 6 Педагогическое общение в структуре деятельности педагога
- •Лекция 7 Система общего и профессионального образования в России
- •Тенденции развития современного образования
- •Лекция 8 Целостный педагогический процесс
- •Лекция 9 Обучение в целостном педагогическом процессе
- •Лекция 10 Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •Задачи воспитания
- •Лекция 11 Цель как системообразующий компонент педагогического процесса
- •Лекция 12 Содержание образования как основа профессиональной культуры личности
- •Принципы отбора содержания общего образования
- •Лекция 13 Педагогические методы
- •Лекция 14 Формы организации педагогического процесса
- •Лекция 15 Педагогические средства
- •Лекция 16 Основы педагогического проектирования
Лекция 10 Воспитание в целостном педагогическом процессе
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной себе и обществу. В современном понимании процесс воспитания – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели
Задачи воспитания
целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития;
формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;
приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;
воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;
организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;
организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;
развитие важнейшей социальной функции личности — общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности.
Принципы воспитания:
– общественная направленность воспитания;
– связь воспитания с жизнью, трудом;
– опора на положительное в воспитании;
– единство воспитательных воздействий.
В систему нередко включают также принципы гуманизации, личностный (индивидуальный) подход, национальный характер воспитания и другие положения.
Занимаясь воспитанием, педагог профессиональной школы должен хорошо представлять себе не только конкретные педагогические действия, но и знать, какими закономерностями они определяются. Так, различают закономерности, лежащие в основе воспитания как социального явления вообще, и закономерности, лежащие в основе воспитания как специально организованного и управляемого процесса формирования личности.
Закономерности дают знание о том, как протекают воспитательные процессы. Закономерности воспитания как процесса - это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами воспитательного процесса.
Воспитание как социальное явление, является функцией общества по подготовке подрастающего поколения к жизни и опирается на следующие общие закономерности (В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов):
1. Обязательность присвоения подрастающим поколением социального опыта старших поколений.
2. Характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства, уровнем развития производительных сил общества и соответствующих им производственных отношений.
3.Характер воспитания определяется интересами, господствующими в обществе.
4. Результаты воспитания зависят от характера деятельности, в которую на том или ином этапе своего развития включается подрастающее поколение.
5 .Результаты воспитания определяются единством целей, содержания и методов воспитания.
Как отмечает В.А. Сластенин, различия в организации преподавания и воспитательной работе показывают, что первое значительно легче по способам его организации и реализации, в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Если в процессе обучения практически все можно доказать и вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому успешность учения во многом зависит от сформированности познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т,е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.
Преподавание и воспитательная работа в их единстве имеют место в деятельности мастера производственного обучения. Например, мастер производственного обучения в процессе своей деятельности решает две основные задачи: сформировать у учащихся знания, умения и навыки по конкретной специальности при соблюдении всех требований современной технологии производства и организации труда; подготовить такого квалифицированного рабочего, который сознательно стремился бы к повышению производительности труда, качества выполняемой работы, был бы организовал, дорожил честью своего предприятия, своей профессией. Хороший мастер производственного обучения, мастер-профессионал не только передает свои знания, умения ученикам, но и направляет их гражданское и профессиональное становление.
Опыт показывает, что успехов в педагогической деятельности добиваются, прежде всего, те педагоги, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы учащихся, создавать на уроке творческую атмосферу, групповую ответственность и заинтересованность в успехах всех учащихся. Таким образом, можно сделать вывод о том, что не столько преподавательские умения, сколько умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности мастера производственного обучения. В связи с этим профессиональная подготовка будущего мастера производственного обучения имеет своей целью формирование его готовности к управлению целостным педагогическим процессом.