Лекция 5 Деятельность как фактор развития личности

Деятельность – это специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет ее целесообразное изменение и преобразование в интересах людей.

В психологии деятельность также трактуется как активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Активность личности – (от лат. activus - деятельностный) – деятельное отношение личности к миру, характеризующееся интенсификацией целенаправленности, мотивации, осознанности, эмоциональности, а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность.

Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, 1990).

Проявление активности всегда предполагает область своего проявления (познавательная активность, профессиональная активность, социальная активность) и объект преобразования.

Для педагогической науки важно понятие «ведущая деятельность». Понятие ведущей деятельности как психологической категории было введено Алексеем Николаевичем Леонтьевым в 1945 году.

Им были выделены три главные признака, присущие этой деятельности:

1. "Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифферен­цируется другие, новые виды деятельности /.../

2. Во-вторых, ведущая деятельность - это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психологические процессы /.../

3. В-третьих, ведущая деятельность - это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка" /А.Н.Леонтьев. Пробле­мы развития психики. М.,1981,с.502-503/.

Фельдштейн Д.И. отмечает, что в жизни современного ребенка имеются шесть генетически преемственных типов ведущей деятельности:

• непосредственно-эмоциональное общение – у младенцев;

• манипулятивная деятельность – у ребенка в раннем детстве (преддошкольный возраст),

• игровая – дошкольников,

• учебная – у младших школьников,

• социально признаваемая и социально одобряемая – у подростка,

• учебно-профессиональная деятельность – у старшеклассника.

Системный и структурный анализ деятельности

Системно-структурный подход позволяет определить и описать внутреннюю форму изучаемых и конструируемых педагогических объектов, способы взаимосвязи, взаимо­действия образующих его компонентов.

Потребности – внутренние состояния, выражающие зависимость живого организма от конкретных условий существования; основной источник активности личности.

Мотивы – побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности.

Человек, находясь под воздействием комплекса внешних и внутренних мотивов, выбирает главный из них, который превращается в цель деятельности направленной на его достижение. Говоря о цели, подразумевают, что любая деятельность осуществляется для чего-то, то есть, что она направлена на достижение определённой цели, которая трактуется как сознательный образ желаемого результата и определяется мотивацией субъекта деятельности. Поэтому цель можно также рассматривать как главный осознанный мотив. Отсюда становится понятным, что продуктивная деятельность носит мотивированный и осознанный характер. Цель включает в себя задачи.

План – проект, последовательность конкретных действий, отбор способов и методов достижения желаемого результат.

Действие – это акцент целенаправленной деятельности человека; регулируемой сознанием ожидаемого результата, условий и путей его достижения.

Результат (образовательного процесса) – изменения в знаниях, способностях, отношениях, ценностных ориентациях, физическом состоянии личности.

Анализ – изучение каждого элемента или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нём отдельных сторон.

Объектом деятельности педагога выступает деятельность обучаемого.

Личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса

Деятельностный подход – система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. ХХ в. В 30-е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии, - С.Л.Рубинштейна, который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и А.Н.Леонтьева, который совместно с другими представителями Харьковской психологической школы, разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности.

Личностно-деятельностный подход ориентирован на формирование личности как субъекта деятельности, нацелен на актуализацию потенциала личностных и профессионально-значимых качеств, приобретаемых в образовательном процессе.

Профессионально-деятелъностный подход предполагает трансформацию содержательных и технологических аспектов профессионального образования и построение образовательного процесса, который позволяет моделировать условия реальной педагогической деятельности будущих.

Современная парадигма образования строится на основе признания приоритета личностных образовательных ценностей и становится системой вариативного образования, открывающей возможность для оперативных изменений и обоснованных инноваций, дифференцированную сферу образовательных услуг. Такая стратегия развития образования ставит в центр образовательного процесса человека, сознательно выбирающего индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими интересами, уровнем развития.