17В.1 часть

Система частей речи(ч.р.) по классифик. Виноградова

Категории слов. 1).Части р.чи:1 имена (сущ., прилаг.,числит) , 2..пережитки местоимений. 3.глагол .4.наречие.5.с.к.с.2).Модальные слова.3).Частицы речи:предлоги, союзы, частицы и связки. 4).Междометия. Наиболее распростр.классифик.в Вузовских учеб.делят все ч.р. на знаменит и служебн.служеб:частицы, предлоги, союзы .знаменат. :сущ. Прил. Местоим. Глаг. Нареч. С.к.с.Они  явлполноправн.членами предл Служебные слова. к служебным словам относят предлоги, союзы, частицы. В противоположность знаменательным словам они не обладают номенативной ф-ей. признаков процессов и т.д. а служат лишь для выражения отношений мду явлениями действительности к-е названы словами знаменатльными.. Класиф. служебн.ч.р.(по назначению):

Предлоги. Это служебные слова к-е служат для связи сущ. с др. словами словосочитания или предложения. Предлоги могут употребляться либо с 1 падежом либо с разными падежами. Пр. У и От употр. тлько с Р.п; О- с Д.п; несмотря на- В.п; за- В.п; С- Т.п, В.п, Р.п. По морфологич. составу: непроизводные (первообразные) и производные (не связаны по происхождению с др. частями речи); без, при, от, с, под- непроизовдные. Производные были образованы от др. частей речи. 1. от нар. Вблизи. 2.от имен(сущ,прил).пр:Ввиду, в течение, по поводу. 3.отглаг-е. Исключая, благодаря, спустя.

По построению делятся на простые(у,на) и составные (в течение, в завс-ти). Предлоги могут выражать сл. значения. 1)объективное значение. Пр: рассказать о себе, тоска по Родине. 2) Пространственное значение. Пр: жить в Москве.3)Временное значение. Пр:работать после обеда 4)Причинное. Не прийти из-за, вследствии болезни. 5)Целевое значение. Пр:подарить на память. 6)сравнительное отношение. Пр:величиной с кулак. 7)Отношение образа действия. Есть с аппетитом. Лодка с парусом. 8)Определительное. Пр: юбка в клетку.  

Союз. Это служ. часть речи к-я служит для связи однородных членов частей сложного предложения а также отдельных предложений в тексте. Союзы не изменяются и членами предл. не явл. Делятся по образованию на: а)производные (как, будто, для того чтобы, в то время пока, хотя, как-то)и б)непроизводные. По строению союзы могут быть: а)одиночными (на, и, ..) б)повторяющиеся (или-или, либо-либо…) в)двойные- это те компоненты к-х связано по употреблению др.с др. части их дистантно (не сколько .. сколько, так… как и,Пр: и если кто виноват, то я один. По хар-ру синт. отношений выделяют союзы сочинит и подчи-ные. Сочи-ые- соединяют равноправные компоненты, связывают однородн члены предложения, части ссп а также предложения в тексте. Выделяют сл. разряды сочин. союзов по значению: 1)соединительные- и, до (в значении ни..ни, тоже, также) 2)разделительные: или, либо, там…там. 3)противительыне- а,но,да, однако, зато. 4)градационные союзы- не только, но и; не столько …сколько, не то чтобы…, а… 5)пояснительные- тоесть, а именно и, да и. Б)Подчи-ные с. объединяют неравноправные компоненты и указывают на зависимость оного из этих компонентов от др. Обычно они соединяют части СПП но могут быть использованы и в простом. Пр: хотя- может связывать однор. члены. Книга интересная хотя немного затянутая. Выделяют сл. разряды с. по значению. 1)временные- когда, пока, лишь, едва. 2)причины- так как, потому что 3)условные- если, хотя, коли. 4)целевые- чтобы, для того чтобы, дабы 5)уступительные- хотя, несмотря на то, что. 6)следствия- так что.7)сравнительные союзы- как, словно, будто, точно. 8)изъяснительные- что, как, чтобы. Некоторые с. явл. многозначными. Пр. с. как, может быть изъяснительным, и сравнительным. Когда- временным, условным. Следует отличать с: также, тоже, чтобы, зато, от омонимичных словосочитаний. Как? тоже=также=друг другу= и, чтобы=для того чтобы, зато=но.!если же и бы частицы то их можно отбросить и наоборот.

Частицы- это служебная часть речи к-я служит для выражения оттенков значений и для образования форм слов. Оттенок слову, свосочитанию, предложению. Обычно ч. по значению делят на смысловые и формообразующие. Ч.не изменяемые слова, не являются членом предлож, не имеют постоянного места в предложении. Пр.ведь это был Дубровский? Это ведь был Дубровский? но есть частицы к-е могут быть либо только препозитивныеми. Пр. что за. И есть ч. к-е могут быть только постпозитивными. Ч- ка. Пр: Скажи-ка дядя, ведь не даром? Ч. могут быть образованы от разных частей речи. Ч пр. дай, давай, пускай- от . Смысловые частицы выражают смысловое отношение: а)указательные ч. Вот, нон, это. б)Уточняющие: именно, почти, точно, как раз.

в)выделительноограничительные. Только, лишь, исключительно, почти, единственно. Пр: это только цветочки, ягодки будут впереди. Модальные с их разновидностями. а)утвердительыне: да, так, точно б)отрицательные: нет, не, ни в)вопросительные- разве, неужели, ли, г)модально-волевые: дай-ка, ну, пускай. д)уселительные. Даже, ни, все-таки, ну. е)эмоционально-экспрессивные. Что-за, ну, как, иж, ведь, эк. Формообразующие Ч. те к-е образуют грамматические формы.

Изучен в нач. Кл.Союзы изучаются через их функции в связи с темами «Сложное предложение» и «Однородные члены предложения», но при этом обращается внимание и на их собственное значение. Удобнее всех для этой цели противительный союз но, его значение как бы лежит на поверхности. Дети неплохо усваивают также значение союзных слов и союзов что, где, когда, котор. Вводятся и сочинительные союзы и, а, с союзами составляются предложения.Первое знакомство с предлогами происходит в процессе изуч. Сост.слова и морфемики, в ситуации различения приставки (пишется слитно) и предлога, который признается самостоятельным словом и поэтому отделяется на письме от других слов. Однако их генетическая близость понятна школь­никам.

Предлоги запоминаются; производные предлоги типа вокруг (дома), вслед за (весной) пока не изучаются. его значение связано с другими частями речи - именем существительным, местоимением, числительным в косвенных падежах. Тем не менее за предл. закреплены значения, свя­занные с пространством, временем, причиной, целью, объект­ными отношениями и пр. Эти значения проясняются в процессе языкового, семантического анализа. Для выяснения значений предлогов испол-тся также ситуативные рисунки, например: клетка - птичка в клетке, над клеткой, под клеткой, за клеткой и пр.; сюжеты: до обеда - после обеда; перепрыгнул через ручей и пр.Предл выполняют в грамматике служебную роль: они участ­вуют в образовании падежных форм, а также в построении слово­сочетаний типа управления: «глагол + предлог + имя существи­тельное.Нач. школа знакомит детей с вариантами предлогов, за­висящими от тех сущ. или местоим., с кот. Предл. употреблены: под столом, но подо мной; о завтраке, но об обеде и обо мне.Если сущ. в косвенном падеже имеет и предлог, и прилагательное, то последнее стоит между предлогом и существи­тельным: по синему морю, в высоком тереме, но за горами высокими (инверсия).

Методы обуч.-способы совместной деят. учителя иучащихся направлен на решение задач обучения.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а)словесные  методы(с.м.)  (источником  знания  является устное или печатное слово);

б)наглядные методы(н.м.) (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в)практические методы(п.М.) (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Слов. методы подразделяются на след. ви­ды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

РАССКАЗ. М.рассказа предполагает устное пове­ствовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обуче­ния. Меняется лишь характер рассказа, его объем, про­должительность. ОБЪЯСНЕНИЕ. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоре­тического материала различных наук, решении химиче­ских, физических, математических задач.

Объяснение как метод обучения широко используется

в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложне­нием учебного материала и возрастающими интеллекту­альными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

БЕСЕДА. - диалогический м. обу., при ко­тором учитель путем постановки тщательно продуманной си­стемы вопросов подводит учеников к пониманию нового ма­териала или проверяет усвоение ими уже изученного.

ЛЕКЦИЯ- монологический способ изложения объемного материала используется, как правило, в

стар­ших классах и занимает весь или почти весь урок.