80.Организация самостоятельной деятельность, на уроке по биологии.

Современный урок не можетбыть 6а самостоятельной работы учащихся. Эта важное средство организации и выполнения определенной познавательной деятельности в соответствии с поставленной целью. Выполняя самостоятельную работу, учащийся усваивает предусмотренные программой задания, приобретает новые умения, навыки, развивают свои творческие способности, овладевают методами научного познания. Виды самостоятельных работ на уроках биологии разнообразны: практические и лабораторные работы, контрольные, проверочные, работа с учебником, справочником, наглядностями, различной дополнительной литературой, подготовка ответов на вопросы учителя, обработка материалов экскурсии, исследовательская работа по заданиям, проведшие опалов и наблюдений. Самостоятельная работа может быть на любом этапе обучения и на специальных уроках. Не всякую индивидуальную выполненную учеником работу можно считать самостоятельной. Высокий уровень самостоятельности проявится лишь при выполнении работ поискового, исследовательского характера Ученик, получив поисковую задачу должен осознать ее, самостоятельно наметить возможные пути решения и выбрать наиболее оптимальный из них. Такая самостоятельная работа разливает творческие способности учащихся. Целесообразно дифференциироватъзаданна по уровню сложности, по характеру познавательной деятельности – для сильных, средних, слабых учеников. В варианте первой группы сложностей учащимся предлагают выполнить задания, в которых необходимо проявить творческий подход. В варианте для слабых детей задание носит в основном репродуктивный характер. Для средних детей - промежуточный вариант – в основном с восприятием знаний, но с последующим их теоретическим обоснованием.Степень самостоятельности школьников небольшая.Лабораторная работа скорее носит иллюстративный характер, способствует конкретизации теоретических знаний (строение сухих и сочных плодов, строение корневых систем).Инструктивная карточка подробная, использование рисунков учебника. Вывод формулируется вместе. На этапе закрепления степень самостоятельности возрастает, задания становятся не такими подробными и детальными На этапе проверки знаний высокая степень самостоятельности, учащиеся опираются на ранее полученные знания. Лабораторная работа с натуральными объектами: в младших классах в ходе лабораторной работы степень самостоятельности школьников небольшая, так как они не обладают специальными биологическими умениями – учитель проводит фронтальное руководство учебной деятельностью. При работе с микрообъектами на первых этапах работа носит репродуктивный характер – учитель проводит фронтальное руководство учебной деятельностью, оказывает помощь, применяя таблицы, модели, делает зарисовки, контролирует восприятие путем проведения беседы. После того, как будут сформированы умения работа с репродупивнон меняется на поисковую. От учеников требуется самостоятельное формулирование выводов.

83.Методика организации исследовательской деятельности учащихся

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Особую роль в развитии исследовательской деятельности играют экскурсии, т.к. они наполнены глубоким и важным для детей предметным содержанием: интересными объектами природы, истории, культуры. В начале экскурсии перед учащимися ставится исследовательская задача, результаты решения которой представляются в виде отчётных работ (например «Выявить приспособления к среде обитания у различных видов растений и животных). Экскурсии сводятся не только к поиску материала, но и к доказательству гипотезы, выдвинутой в начале пути. На уроках биологии реальная исследовательская деятельность может быть организованна в процессе выполнения лабораторных работ по инструктивным карточкам, самостоятельных работ с дополнительной литературой, написания и защиты рефератов, игр, имеющих проблемный характер и исследовательскую направленность. В процессе поиска информации для написания реферата ученик приобретает навыки работы с каталогами в библиотеке, классификации и систематизации материала, знакомится с основами оформления текстовых документов, учится выделять главное, анализировать данные и делать выводы. Работа над рефератом помогает глубже разобраться в теме, усвоить ее, вырабатывает навыки организованности и целеустремленности, необходимые при изучении любого предмета. Для того чтобы создать проект, необходимо в первую очередь определить тему исследования. Это могут быть темы и проблемы учебных занятий, вопросы, возникающие в ходе обсуждения; собственные вопросы и интересы учащихся; доклады и сообщения учащихся, наиболее интересные задания, требующие дальнейшей разработки. Затем составить план будущей работы, выбрать цели исследования, определить задачи по достижению цели и методы исследования. Провести непосредственную работу с материалом, наблюдение, эксперимент, анализ полученного материала, систематизацию, обобщение, выводы. Необходимо проведение консультаций с научным руководителем, как при подготовке, так и при создании проекта.