- •1. Общие вопросы возрастной психологии
- •1.1. Основные понятия, предмет и задачи возрастной психологии
- •1.1.1. Возраст как системообразующее понятие возрастной психологии
- •1.1.2. Источники, движущие силы и закономерности психического развития
- •1.1.3. Закономерности возрастного развития
- •1. Всевозрастное развитие.
- •2. Многонаправленность.
- •3. Развитие как «приобретение и потери».
- •4. Неравномерность.
- •5. Пластичность.
- •6. Интеграция.
- •7. Историко-культурная обусловленность.
- •8. Контекстность развития.
- •1.1.4. Предмет и задачи возрастной психологии
- •1.2. Методы возрастной психологии
- •1.2.1. Стратегии организации исследования в возрастной психологии
- •1.2.2. Специфика исследовательских методов в возрастной психологии
- •Занятие по математике в старшей группе детского сада. Наблюдаемый: Саша (5лет).
- •1.3. Теории развития и периодизации развития
- •1.3.1. Теоретические предпосылки построения периодизации
- •1.3.2. Психоаналитический подход к исследованию развития
- •1.3.3. Когнитивный подход к изучению развития
- •1.3.4. Социально - исторический подход к исследованию развития
- •1.3.5. Культурно-исторический подход
- •2.1. Младенческий возраст
- •2.1.1. Новорожденность
- •2.1.2. Младенчество
- •2.2. Раннее детство
- •2.2.1. Личностное и эмоциональное развитие
- •2.2.2. Развитие речи
- •2.2.3. Развитие отдельных видов деятельности
- •2.2.4. Развитие познавательной сферы
- •2.3. Дошкольный возраст
- •2.3.1. Личностное и эмоциональное развитие
- •2.3.2. Сюжетно-ролевая игра как ведущий тип деятельности
- •2.3.3. Развитие общения
- •2.3.4. Развитие речи
- •2.3.5. Развитие познавательной сферы
- •2.3.6. Индивидуальные различия
- •2.3.7. Психологическая готовность к школьному обучению
2.3.3. Развитие общения
На протяжении дошкольного возраста изменяются содержание и формы активности ребенка в его общении с другими людьми. Сфера социальных отношений «ребенок - взрослый» значительно расширяется. Ребенок общается не только с родителями и близкими, но и с воспитателями, преподавателями, посторонними людьми.
Если в раннем детстве общение ребенка со взрослыми было связано с конкретной ситуацией, то в дошкольном детстве в связи с развитием речи ребенок переходит на новый уровень общения со взрослым. Общение становится внеситуативным. Его содержанием могут стать предметы, явления и события, которые нельзя увидеть в данный момент.
Существуют две формы внеситуативного общения - познавательная и личностная.
В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавательная форма общения ребенка со взрослым. Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Познавательный мотив становится ведущим мотивом общения, а взрослый выступает в качестве «энциклопедиста», способного ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Основным коммуникативным средством становится речь. В дошкольном возрасте отношение взрослого приобретает для ребенка особую важность. Это связано с возникновением у дошкольников потребности в уважении взрослого, что определяет их чувствительность к оценкам старших и повышенную обидчивость.
В одном эксперименте дошкольники 3 и 5 лет выполняли простые задания (строили домики из кубиков, раскладывали картинки и т.д.), а взрослый, наблюдая за детьми, время от времени хвалил их или делал замечания в очень вежливой форме. Трехлетние дети не обращали внимания на замечания взрослого и спокойно продолжали интересное для них занятие. Пятилетние вели себя иначе: хмурились, отворачивались от взрослого, а если замечаний было слишком много, вообще отказывались выполнять задания. (Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О., 1992.)
В 6-7 лет детей начинают привлекать события, происходящие среди людей - человеческие отношения, нормы поведения. Ребенку важно понять сущность требований взрослого, утвердиться в своей правоте. Возникает самая сложная и высшая форма общения со взрослым в дошкольном возрасте - внеситуативно-личностная. В разговорах начинают преобладать темы не о животных, природе, предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Для ребенка становится очень важно получить оценку тех или иных качеств и поступков (как своих, так и других детей). Он хочет, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Старший дошкольник так же, как и младший, по-прежнему нуждается в поощрении и одобрении взрослого, но его уже больше волнует оценка не конкретных умений, а личности в целом. Отличительной особенностью личностной формы общения является потребность во взаимопонимании.
Подчеркнем, что строго фиксирована в онтогенезе только последовательность появления форм общения, но не их связь с возрастом. Бывает, что дети до конца дошкольного возраста остаются на уровне ситуативно-познавательного общения, а у многих дошкольников вообще не формируется общение на личностные темы.
Общение дошкольника со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми.
Во-первых, контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, смехом, кривляньями. В общении дошкольников друг с другом наблюдается много экспрессивно-мимических проявлений, от ярко окрашенного негодования («Ты чего берешь?!») до бурной радости («Смотри, что получилось!»).
Вторая особенность контактов дошкольников состоит в отсутствии жестких норм и правил, которые следует соблюдать, общаясь со взрослым. В общении со сверстниками дети более раскованны, используют самые неожиданные слова, передразнивают друг друга («Здравствуйте, Ольга Владимировна! Наташка, привет! У меня жвачка есть! Хочешь?»)
Третья особенность заключается в преобладании инициативных высказываний над ответными. Ребенку важнее высказаться самому, чем выслушать другого. В итоге беседа с ровесником часто не получается.
Четвертая отличительная особенность общения дошкольников состоит в том, что оно значительно богаче по своему назначению, функциям: здесь и управление действиями партнера, и контроль его действий, и навязывание собственных образцов, и совместная игра, и постоянное сравнение с собой.
В возрасте 4-6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Дошкольники учатся налаживать деловое сотрудничество, согласовывать свои действия для достижения цели, уступать друг другу («Ну ладно, ты будешь капитаном, а я - твоим помощником»).
На 5-ом году жизни у детей начинает проявляться склонность к конкуренции, соревновательности. Они постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения. Содержанием потребности в общении становится стремление к признанию и уважению.
В 6 - 7 лет у небольшого числа детей наблюдается внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками, у других намечается тенденция к ее развитию. Основной потребностью в общении становится стремление к сотрудничеству с товарищами. Это связано с усложнением игровой деятельности, которая ставит ребенка перед необходимостью договариваться и заранее планировать свою деятельность. Возникает интерес к личности ровесника, дошкольник начинает видеть в нем равную себе личность. Внеситуативно-деловая форма общения учит видеть в партнере самоценную личность, понимать его мысли и переживания.
Подведем итог: общение со взрослыми и сверстниками способствует развитию разных сторон личности ребенка. В общении со взрослым дошкольник учится говорить и делать, как надо, слушать и понимать другого, усваивает новые знания. В общении со сверстниками он учится выражать себя, управлять другими, вступать в разнообразные отношения.