- •1. Общие вопросы возрастной психологии
- •1.1. Основные понятия, предмет и задачи возрастной психологии
- •1.1.1. Возраст как системообразующее понятие возрастной психологии
- •1.1.2. Источники, движущие силы и закономерности психического развития
- •1.1.3. Закономерности возрастного развития
- •1. Всевозрастное развитие.
- •2. Многонаправленность.
- •3. Развитие как «приобретение и потери».
- •4. Неравномерность.
- •5. Пластичность.
- •6. Интеграция.
- •7. Историко-культурная обусловленность.
- •8. Контекстность развития.
- •1.1.4. Предмет и задачи возрастной психологии
- •1.2. Методы возрастной психологии
- •1.2.1. Стратегии организации исследования в возрастной психологии
- •1.2.2. Специфика исследовательских методов в возрастной психологии
- •Занятие по математике в старшей группе детского сада. Наблюдаемый: Саша (5лет).
- •1.3. Теории развития и периодизации развития
- •1.3.1. Теоретические предпосылки построения периодизации
- •1.3.2. Психоаналитический подход к исследованию развития
- •1.3.3. Когнитивный подход к изучению развития
- •1.3.4. Социально - исторический подход к исследованию развития
- •1.3.5. Культурно-исторический подход
- •2.1. Младенческий возраст
- •2.1.1. Новорожденность
- •2.1.2. Младенчество
- •2.2. Раннее детство
- •2.2.1. Личностное и эмоциональное развитие
- •2.2.2. Развитие речи
- •2.2.3. Развитие отдельных видов деятельности
- •2.2.4. Развитие познавательной сферы
- •2.3. Дошкольный возраст
- •2.3.1. Личностное и эмоциональное развитие
- •2.3.2. Сюжетно-ролевая игра как ведущий тип деятельности
- •2.3.3. Развитие общения
- •2.3.4. Развитие речи
- •2.3.5. Развитие познавательной сферы
- •2.3.6. Индивидуальные различия
- •2.3.7. Психологическая готовность к школьному обучению
5. Пластичность.
В зависимости от условий жизни и опыта человека его развитие может принимать различные формы. Пластичность обеспечивает возможность изменения и совершенствование психических процессов и функций. Она проявляется в компенсации, исходя из которой низкий уровень развития какой-либо функции или свойства может выполняться за счет более высокого уровня развития другой функции. Например, слабая память может быть компенсирована большей организованностью и четкостью деятельности, неспособность ребенка к эмпатии высоким уровнем идентификации. На пластичности основаны богатейшие возможности целенаправленного изменения психики ребенка в условиях обучения и воспитания.
6. Интеграция.
По мере возрастного развития психика человека приобретает все большую цельность, единство, устойчивость, постоянство. Как указывал Н. Д. Левитов, маленький ребенок в психическом отношении представляет малосистематизированные сочетания разных фрагментарных психических состояний. Возрастное развитие будет заключаться в перерастании этих психических состояний в устойчивые черты личности. Примером проявления интеграции может служить возрастное самосознание в направлении построения интегрированной системы когнитивно - познавательных и оценочно-личностных компонентов.
7. Историко-культурная обусловленность.
Психологическая характеристика онтогенетического развития неразрывно связана с анализом социокультурных условий исторического периода, в котором это развитие осуществляется. И.С. Кон в своей работе «Психология ранней юности» (1980г.) указывает на то, что рост социальной автономии от старших и индивидуального самоопределения породил в 18 веке новые нормативные представления о юности как «романтическом» возрасте, как периоде «бурь и натиска». Каждая историческая эпоха вносит свое, свойственное ей социокультурное содержание в понятие «возрастное развитие».
8. Контекстность развития.
Ход развития может быть понят как результат взаимодействия трех групп факторов - историко-культурных, собственно возрастных и индивидуальных. С этой точки зрения задачи развития, - понятие, получившее в последнее время распространение, - это те группы проблем, - порождаемые как социальными ожиданиями, так и собственными действиями человека. Эти проблемы меняются в ходе возрастного развития и придают ему направленность и силу. Каждая стадия онтогенеза выдвигает свои задачи развития, требует формирования определенных способностей, продвижения в определенном направлении. Например, в ранней юности на первый план выступает задача формирования профессиональных планов. Вопрос «как быть?» исходит как от общества, так и от самого старшеклассника. Поэтому контекстность как закономерность возрастного развития может быть проиллюстрирована ставшим довольно известным понятием жизненного пути. Оно как раз и подразумевает единство многих автономных линий развития, которые сходятся, расходятся или пересекаются, но не могут быть поняты отдельно друг от друга, от конкретных социально-исторических условий, индивидуальности, личности.
Но насколько всеобщи названные выше закономерности возрастного развития, как они соотносятся с психологической реальностью конкретного индивида? Известно, что возрастные особенности личности выступают в форме индивидуальных вариантов, а это неизбежно предполагает различные уровни и степени их выраженности в конкретных людях. Очень важно, чтобы закономерности общественного развития не заслоняли собой человеческой индивидуальности.