- •1. Общие вопросы возрастной психологии
- •1.1. Основные понятия, предмет и задачи возрастной психологии
- •1.1.1. Возраст как системообразующее понятие возрастной психологии
- •1.1.2. Источники, движущие силы и закономерности психического развития
- •1.1.3. Закономерности возрастного развития
- •1. Всевозрастное развитие.
- •2. Многонаправленность.
- •3. Развитие как «приобретение и потери».
- •4. Неравномерность.
- •5. Пластичность.
- •6. Интеграция.
- •7. Историко-культурная обусловленность.
- •8. Контекстность развития.
- •1.1.4. Предмет и задачи возрастной психологии
- •1.2. Методы возрастной психологии
- •1.2.1. Стратегии организации исследования в возрастной психологии
- •1.2.2. Специфика исследовательских методов в возрастной психологии
- •Занятие по математике в старшей группе детского сада. Наблюдаемый: Саша (5лет).
- •1.3. Теории развития и периодизации развития
- •1.3.1. Теоретические предпосылки построения периодизации
- •1.3.2. Психоаналитический подход к исследованию развития
- •1.3.3. Когнитивный подход к изучению развития
- •1.3.4. Социально - исторический подход к исследованию развития
- •1.3.5. Культурно-исторический подход
- •2.1. Младенческий возраст
- •2.1.1. Новорожденность
- •2.1.2. Младенчество
- •2.2. Раннее детство
- •2.2.1. Личностное и эмоциональное развитие
- •2.2.2. Развитие речи
- •2.2.3. Развитие отдельных видов деятельности
- •2.2.4. Развитие познавательной сферы
- •2.3. Дошкольный возраст
- •2.3.1. Личностное и эмоциональное развитие
- •2.3.2. Сюжетно-ролевая игра как ведущий тип деятельности
- •2.3.3. Развитие общения
- •2.3.4. Развитие речи
- •2.3.5. Развитие познавательной сферы
- •2.3.6. Индивидуальные различия
- •2.3.7. Психологическая готовность к школьному обучению
2.3.6. Индивидуальные различия
В дошкольном возрасте происходит формирование качеств личности, которые, начиная оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность ребенка. Они складываются в условиях сложного взаимодействия биологических и социальных факторов (природных особенностей, передающихся по наследству, и условий жизни, воспитания и обучения).
Наиболее существенные индивидуальные различия касаются прежде всего темпа психического развития, который первоначально зависит от врожденных особенностей, однако, в последующем определяется и Другими (средовыми) факторами. Даже дети, воспитывающиеся в условиях одной и той же культуры, имеют различные сроки возникновения возрастных кризисов развития, темпы овладения отдельными видами деятельности, развития психических процессов. Уже в дошкольном детстве выявляются варианты психического развития, отклоняющиеся от нормативного - с одной стороны, случаи особенно быстрого и яркого развития (дети-вундеркинды), раннего проявления способностей (музыкальных, математических); с другой - случаи задержки психического развития, умственной отсталости. Наблюдаются индивидуальные различия в формировании самосознания - в динамике самооценки, направленности притязаний, а также в полоролевой идентификации.
Различия индивидуально-типологических особенностей дошкольников ярко проявляются в своеобразии их темперамента и характера. В развитии ребенка довольно рано обнаруживаются психодинамические свойства. Например, эмоциональность, экспрессивность, импульсивность, экстраверсия - интроверсия проявляются уже в младшем дошкольном возрасте (В.С.Мерлин, 1986). Всем дошкольникам присущи такие особенности нервной системы, как близость к слабому типу, преобладание процессов возбуждения над процессами торможения, общая слабость возбуждения и торможения. Однако указанные выше особенности не у всех детей проявляются одинаково, равно как и специфические свойства каждого типа темперамента наиболее ярко обнаруживаются у уравновешенного (сангвиник), инертного (флегматик) и слабого типов (меланхолик) (А.И.Захаров, 1986).
Дошкольники заметно отличаются друг от друга в выраженности черт характера. Особенности характера можно пронаблюдать в играх, в общении со взрослыми и сверстниками. Одним детям присущи жизнерадостность, активность, самостоятельность, другим - склонность к беспокойству, робость, впечатлительность, третьим - замкнутость, повышенная ранимость. Своеобразие черт характера бывает настолько выразительным, что это дает право говорить об акцентуациях характера уже применительно к детям старшего дошкольного возраста. Наиболее часто приходится наблюдать дошкольников с гипертимным, шизоидным, истероидным (преимущественно у девочек) и тревожным типом акцентуации характера (А.И.Захаров, 1986).
Вопрос об индивидуальных различиях детей, проявляющихся в деятельности и общении, достаточно актуален для дошкольной психологии. По данным исследований, уже в старшем дошкольном возрасте формируется индивидуальный стиль деятельности (В.С.Мерлин, 1986), для усвоения которого первостепенное значение имеет конструктивная деятельность и игра. В общении со сверстниками среди дошкольников довольно рано выделяются как дети, обладающие яркими лидерскими качествами, так и дети, избегающие общения. Дети, обнаруживающие уже в дошкольном возрасте признаки социальной изоляции, как правило, имеют в дальнейшем личностные и коммуникативные проблемы: они застенчивы, стремятся к одиночеству, имеют заниженную самооценку. По мнению ряда исследователей, такое поведение связано с высокой познавательной мотивацией и сниженной потребностью в общении (Л.Н.Галигузова, 1996).