2.3.4. Развитие речи

Развитие речи дошкольника идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Уже младшие дошкольники легко вступают в контакт с близкими и посторонними людьми, являясь его инициаторами. Однако их речь пока ситуативна. Она представляет собой вопросы, возникающие в связи с деятельностью, при знакомстве с новыми предметами, явлениями («Как называется...», «Зачем?..», «Куда?..» и т.д.) Эта речь вполне ясна собеседнику, но непонятна постороннему лицу. Ребенок говорит о том, что связано с ею эмоциональными переживаниями, говорит короткими, оборванными предложениями, многие части рассказа заменяются жестами и изобразительными действиями, заменяет названия вещей или людей местоимениями и говорит, словно уверен, что собеседник сам был свидетелем происшедшего события («А он-то как ему даст! А он тогда бац, бац и все!»). Вопросы собеседника с целью уточнения того, о чем ведется рассказ, лишь мешают рассказчику, вызывают его недовольство.

В среднем дошкольном возрасте возникает контекстная, надситуативная речь. Ребенок теперь сам заботится о том, чтобы рассказ был понятен слушателю, сопровождает его пояснениями («Тогда он, мальчик-то, и рассказал все дедушке...»)

Самой сложной формой речи в дошкольном возрасте является объяснительная речь, возникающая в совместной со сверстниками деятельности, когда нужно объяснить условия игры, устройство игрушки и т.д. Дошкольник испытывает затруднения и при слушании объяснений, и при самостоятельном построении объяснительной речи, поэтому она часто подменяется ситуативной.

Дошкольный возраст является периодом, когда обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям. Дошкольники проявляют большой интерес к звуковой форме слова: намеренно видоизменяют слова, учитывая их исходную форму, упражняются в сочинении рифм («Ты медведь, а я мишульчик», «Ты лев, а я левунчик»). Это способствует усвоению морфологической системы родного языка. На пятом году жизни появляются попытки осмыслить значение слов и объяснить их происхождение («клеить - клей»). Часто это приводит к ошибочным: результатам, если смысловое истолкование следует за звуковым сопоставлением («горы - город», «трава - отравить»). Язык становится для ребенка предметом анализа. К концу дошкольного детства он овладевает сложной системой грамматики родного языка, владеет словообразованием, правилами составления предложений. Появляются первые развернутые формы диалогической речи.

В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей приходится наблюдать склонность к монологизированию. Дети иногда говорят вслух, ни к кому не обращаясь. Эту монологическую речь Ж.Пиаже назвал эгоцентрической. По мнению Ж.Пиаже, эгоцентрическая речь не служит целям сообщения, не выполняет коммуникативных функций, это речь для себя. Будучи речью для себя, она не учитывает точки зрения другого. Эгоцентрическую речь Ж.Пиаже противопоставлял речи социализированной, выполняющей функцию сообщения информации. Ж.Пиаже считал, что эгоцентрическая речь является генетически первичной, а речь социальная развивается из нее или по крайней мере путем ее вытеснения.

Л.С.Выготский, уделивший значительное внимание проблеме эгоцентрической речи, считал, что эгоцентрическая речь является промежуточной ступенью между внешней и внутренней речью ребенка. Поначалу она обслуживает автономную деятельность дошкольника по решению практических задач в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Эта речь во внешней, словесной форме фиксирует результат деятельности. Постепенно эгоцентрические речевые высказывания переносятся на начало деятельности и приобретают функцию планирования. К концу дошкольного возраста этот этап становится внутренним, и эгоцентрическая речь превращается во внутреннюю.

Рассмотрим основные функции речи дошкольника.

• В дошкольном детстве усложняется связь речи и мышления.

• Складывается интеллектуальная функция речи, когда речь выступает орудием мышления.

• Слово начинает фиксировать результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка.

• Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов.

• Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия.

• Перемещаясь с результата деятельности на ее начало, речь начинает выполнять планирующую функцию.

Дошкольное детство характеризуется возникновением знаковой (символической) функции речи. Освоение различных форм деятельности (игры, рисования и др.) приводит к отделению слова от ситуации и началу его функционирования по законам, присущим знаково-символическим системам. Слово начинает употребляться ребенком как своеобразный знак, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения.

У дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В 5 – 7 лет она становится произвольным самостоятельным процессом. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность.

Итак, в дошкольном детстве происходит интенсивное развитие, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной, объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой.)