- •1.Основные направления и виды деятельности психолога диагностических консультациях и центрах.
- •2.Основные направления и виды деятельности психолога в специальных дошкольных и школьных учреждениях.
- •3.Цели задачи психологического консультирования.
- •4.Консультирование, как важная составная часть психологического сопровождения в коррекционных учреждениях.
- •6.Консультирование педагогов, работающих с детьми с овз.
- •7.Основные принципы, на которых строится психо-консультативная работа.
- •10. Теоретические и методологические проблемы психологической коррекции детей и подростков с овз.
- •11.Основные принципы психологической коррекции.
- •12.Классификация видов психологической коррекции при нарушениях развития.
- •13.Поведенческие методы психологической коррекции детей и подростков с овз.
- •14. Групповые методы психологической коррекции детей и подростков с дисгармонией психического развития.
- •15.Основные направления и психокоррекционные технологии для детей и подростков с уо.
- •16.Психологическая коррекция сенсорно-перцептивных, мнестических и интеллектуальных функций детей с уо.
- •17.Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей с различными вариантами дизонтогенеза.
- •18.Основные направления психологичской коррекции детей с искаженным психическим развитием.
- •19.Игровые методы психологической коррекции при эмоциональных нарушениях в детском возрасте.
- •21.Психологическая коррекция познавательной деятельности с уо
- •22.Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение детей с овз в процессе интегрированного обучения
- •24.Содержание и направление психолого-педагогической помощи в процессе интегрированного обучения детей с разными формами отклонения в развитии.
- •25.Коррекционно-развивающее направление работы специального психолога
- •26. Система психологической помощи детям со сложными недостатками развития
- •27. Сходство и различие психологического консультирования и психотерапии.
- •28.Этические принципы специального психолога в работе с детьми, педагогами,родителями,воспитывающими детей с овз.
- •29.Деятельность специального психолога, работающего в пмПк
24.Содержание и направление психолого-педагогической помощи в процессе интегрированного обучения детей с разными формами отклонения в развитии.
Говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей-инвалидов в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В образовательных учреждениях должно быть организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида, а также создан особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах, основанный на понимании проблем, нужд и чаяний ребенка-инвалида и на желании ему помочь.
При реализации интегрированного обучения перед психологом общеобразовательного учреждения возникают следующие основные задачи:
-психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ
-развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов
-помощь(содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.
-помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в оценке их личностных характеристик, формировании адекватного представления о болезни;
-организация индивидуального образовательного процесса в ДОУ по индивидуальным образовательным программам, ориентированным на интересы и возможности ребенка;
-помощь детям и родителям в преодолении стереотипов мышления о непреодолимости ограничений, накладываемых болезнью;
-обучение родителей коррекционно-развивающему взаимодействию с ребенком;
-выявление творческого потенциала у детей с ограниченными возможностями здоровья, путем включения в разнообразные виды деятельности совместно со здоровыми детьми ДОУ (утренники, посещение театрализованных мероприятий, викторины, тренинги, беседы);
-психологическая помощь детям в развитии навыков общения с взрослыми и сверстниками, для психологической ориентации детей с ОВЗ на выход из пассивного состояния.
25.Коррекционно-развивающее направление работы специального психолога
Цель данного направления работы – создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам.
В рамках данного направления педагог-психолог на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, педагога социального, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке.
Педагог-психолог мотивирует учащихся и их родителей на посещение коррекционных мероприятий. Включение учащихся в коррекционные группы возможно только с разрешения родителей или лиц, их замещающих.
Педагог-психолог располагает сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги. Направляет учащихся на консультации или в коррекционные группы, работающие в региональных центрах, в том числе социально-педагогических, центрах внешкольной работы, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и т. д. Поддерживает связь с ведущими коррекционных групп, собирает информацию о происходящих изменениях (ведет учет, базу данных).
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классах, содействие преодолению кризисных периодов в жизни учащихся (например: переход в среднюю школу, в профильные классы, вступление в подростковый возраст, подготовка к сдаче экзаменов и т. п.) через систему больших психологических игр, малых тренингов с коллективами классов.
Значимым направлением развивающей работы педагога-психолога является помощь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы, в профессиональном и личностном самоопределении.
Основная роль в коррекции познавательной сферы учащихся младших классов, имеющих трудности в обучении, принадлежит школьным логопедам и дефектологам.
Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.