- •1.Основные направления и виды деятельности психолога диагностических консультациях и центрах.
- •2.Основные направления и виды деятельности психолога в специальных дошкольных и школьных учреждениях.
- •3.Цели задачи психологического консультирования.
- •4.Консультирование, как важная составная часть психологического сопровождения в коррекционных учреждениях.
- •6.Консультирование педагогов, работающих с детьми с овз.
- •7.Основные принципы, на которых строится психо-консультативная работа.
- •10. Теоретические и методологические проблемы психологической коррекции детей и подростков с овз.
- •11.Основные принципы психологической коррекции.
- •12.Классификация видов психологической коррекции при нарушениях развития.
- •13.Поведенческие методы психологической коррекции детей и подростков с овз.
- •14. Групповые методы психологической коррекции детей и подростков с дисгармонией психического развития.
- •15.Основные направления и психокоррекционные технологии для детей и подростков с уо.
- •16.Психологическая коррекция сенсорно-перцептивных, мнестических и интеллектуальных функций детей с уо.
- •17.Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей с различными вариантами дизонтогенеза.
- •18.Основные направления психологичской коррекции детей с искаженным психическим развитием.
- •19.Игровые методы психологической коррекции при эмоциональных нарушениях в детском возрасте.
- •21.Психологическая коррекция познавательной деятельности с уо
- •22.Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение детей с овз в процессе интегрированного обучения
- •24.Содержание и направление психолого-педагогической помощи в процессе интегрированного обучения детей с разными формами отклонения в развитии.
- •25.Коррекционно-развивающее направление работы специального психолога
- •26. Система психологической помощи детям со сложными недостатками развития
- •27. Сходство и различие психологического консультирования и психотерапии.
- •28.Этические принципы специального психолога в работе с детьми, педагогами,родителями,воспитывающими детей с овз.
- •29.Деятельность специального психолога, работающего в пмПк
26. Система психологической помощи детям со сложными недостатками развития
Психолого-педагогическое обследование должно включать исследование особенностей двигательной, познавательной и личностной сфер ребенка, ведущих средств общения и уровня владения навыками самообслуживания. В случаях сложного и множественного нарушения развития у ребенка огромное значение имеют наблюдения за особенностями поведения и общения с окружающими в привычной для ребенка домашней обстановке или анализ видеоматериалов об этом. При обследовании в диагностическом центре нужно внимательно следить за особенностями реакции ребенка на новое помещение, наблюдать характер контактов ребенка с близкими взрослыми и с незнакомыми людьми, определять уровень сформированности предметных и игровых действий, возможности ребенка в принятии диагностических заданий от взрослого, реакция на помощь, оказываемую при их выполнении.
Первая и во многом определяющая все дальнейшее развитие проблема в воспитании ребенка с врожденным сложным и множественным нарушением — это проблема принятия его в семье.
Рождение в семье ребенка с явными нарушениями развития всегда связано с глубокими переживаниями всех членов его семьи.
Родители сопротивляются этим советам и тратят все силы и средства на попытки вылечить ребенка, вернуть его здоровье. Именно в этот период им необходима поддержка специалистов, верящих в возможности помочь ребенку с любыми нарушениями, знакомых с практикой социально-психологической поддержки семьи и методами воспитания, например слепоглухого ребенка.
Одним из главных направлений педагогической работы с ребенком раннего возраста становится развитие эмоционального контакта со взрослым и стимуляция собственных активных движений ребенка.
Для ребенка со сложными нарушениями дошкольного возраста на первое место выходит формирование средств общения и развитие сенсомоторного опыта. В практике обучения слепоглухих детей эти задачи проще всего реализовать при развитии навыков самообслуживания.
Содержанием школьного обучения такого ребенка должна стать социально-бытовая ориентация в наиболее существенных сторонах повседневной жизни людей. Ребенок со сложным сенсорным нарушением при специальном обучении должен получить представления о жизненном пути человека, об особенностях поведения людей без нарушений развития в разные возрастные периоды, о возможных видах социальной поддержки инвалидов и способах ее получения. За время школьного обучения такой ребенок должен овладеть письмом и чтением в такой степени, чтобы уметь рассказать об обстоятельствах собственной жизни и понимать описания жизни других людей. Ребенок со сложным сенсорным нарушением может овладеть всеми необходимыми навыками самообслуживания и домашнего труда, чтобы чувствовать себя независимым в бытовом отношении. Он может овладеть определенными трудовыми навыками для работы в специализированных инвалидных предприятиях или на дому. При определенных обстоятельствах (постоянной помощи и внимании со стороны семьи, педагогов, организации сопровождения) слепоглухой человек может продолжить свое образование после окончания школы в колледже или вузе и найти свое место в жизни среди хорошо подготовленных в профессиональном отношении людей.