- •Т. С. Казаковцева коррекционно - развивающие игры в адаптивной физической культуре Учебное пособие
- •Глава 4. Творческая направленность коррекционно-развивающих игр….73
- •Социальная сущность и значение игры г л а в а 1. Психолого-педагогические и биологические аспекты игры
- •1. 1. История развития теории и методики подвижной коррекционно-развивающей игры
- •2. Социальное значение игры
- •3. Психологические аспекты игры
- •4. Биологические аспекты игры
- •5. Педагогические аспекты игры
- •Г л а в а 2. Коррекционно-развивающие подвижные игры как средство адаптивной физической культуры
- •2. 1. Характеристика средств адаптивной физической культуры
- •2. 2. Характеристика коррекционных подвижных игр для детей с нарушениями развития
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Г л а в а 3. Подготовка организация и руководство подвижной игрой
- •3. 1. Требования к проведению подвижных игр
- •3. 2. Нагрузка в подвижных играх
- •3. 3. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения развития
- •3. 4. Игра как деятельность
- •3. 5. Возможности психологической игры
- •3. 6. Примеры игр, направленных на установление психологического контакта между занимающимися
- •Глава 4. Творческая направленность коррекционно-развивающих игр
- •4. 1. Развитие самостоятельности и творчества в подвижных играх
- •4. 2. Воспитание выразительности движений в подвижных играх
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Г л а в а 5. Подвижные игры для детей с нарушением зрения
- •5. 1. Характеристика видов нарушения зрения у детей
- •5. 2. Двигательные нарушения у слабовидящих и слепых детей
- •5. 3. Характеристика подвижных игр для слабовидящих и слепых детей
- •Подвижные игры для детей с нарушениями зрения
- •1. Узнай по голосу
- •2. Удочка
- •3. Золотая рыбка
- •4. Секретное донесение
- •5. Догони колокольчик
- •6. На ощупь
- •5. 4. Методика проведения подвижных игр со слабовидящими и слепыми детьми
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Г л а в а 6. Подвижные игры для слабослышащих и глухих детей
- •6. 1. Характеристика видов нарушения слуха у детей
- •6. 2. Двигательные нарушения у слабослышащих и глухих детей
- •6. 3. Характеристика подвижных игр для слабослышащих и глухих детей
- •1. Три стихии: Земля, Вода, Воздух
- •2. Печатающая машинка
- •3. Запрещенный цвет
- •4. Поймай мяч
- •5. Зеркало
- •6. Подними руку.
- •6. 4. Методика проведения подвижных игр со слабослышащими и глухими детьми
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •7. 2. Особенности движений у детей с нарушением интеллекта
- •7. 3. Характеристика и содержание подвижных игр для детей с проблемами интеллекта
- •Подвижные игры для детей с нарушениями интеллекта16
- •1. Повтори, не ошибись
- •2. Зоопарк
- •3. Лохматый пес
- •4. Невод
- •5. Горячий камень
- •6. Дотронься до…
- •7. 4. Методика проведения подвижных игр с детьми с нарушениями интеллекта
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Г л а в а 8. Подвижные игры для детей с нарушением речи и для детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития
- •8. 1. Виды речевых нарушений
- •8. 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи и детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития
- •8. 3. Особенности движений у детей с нарушением речи и детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития
- •8. 4. Характеристика и содержание подвижных игр для детей с нарушением речи и детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития
- •Подвижные игры для детей с нарушениями речи, страдающих аутизмом и зпр
- •Письмо на ладони
- •Мы на карусели сели
- •4. Пятнашки-повторяшки
- •5. Круговое вышибало
- •6. Братья – Ленивцы
- •8. 5. Методика проведения подвижных игр с детьми, имеющих нарушения речи и детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Г л а в а 9. Подвижные игры для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •9.1. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей
- •9. 2. Формирование групп детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата для занятий подвижными играми
- •9. 3. Характеристика подвижных игр для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •1. Выбей чурку
- •2. Воробьи и вороны
- •3. Пятнашки
- •4. Быстрый и ловкий
- •5. Мяч по кругу
- •6. Сбить кеглю
- •Подвижные игры для детей с нарушениями осанки
- •1. Совушка
- •2. Подпрыгни и подуй на шарик
- •3. Ходим в шляпах.
- •4. Слушай внимательно.
- •5. Услышь свое имя
- •6. Видеотелефон.
- •9. 4. Методика проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Г л а в а 10. Подвижные игры для ослабленных и больных детей
- •10. 1. Характеристика детей с ослабленным здоровьем
- •9.2. Особенности занятий с детьми, имеющими ослабленное здоровье
- •9. 3. Методика проведения подвижных игр с детьми, имеющими ослабленное здоровье
- •1. Покажи сказку.
- •2. Волейбол в кругу
- •3. Шишки, желуди, орехи
- •4. Змейка
- •5. Охотники и утки
- •6. Лучший нос
- •9. 4. Требования к проведению подвижных игр с учетом состояния здоровья и возраста ребенка
- •9. 5. Подвижные игры для больных детей
- •1. Кулак-ладонь.
- •2. Поймай комара.
- •3. Стул есть – никак ни сесть
- •4. Спящий кот
- •5. Хомячки
- •6. Запрещенное движение.
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
- •Примерный перечень вопросов к зачету по разделу курса тфсд «Коррекционно - развивающие игры в адаптивной физической культуре»
- •10 Степаненкова э. Я. Теория и методика физического воспитания и развитии ребенка: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений.–м., 2001.–с. 228.
6. На ощупь
Цель: развитие мелкой моторики рук, осязания, тактильной чувствительности.
Количество игроков –5 – 10.
Инвентарь: мешок из плотной ткани, 8–10 небольших предметов разной формы.
Содержание игры: в темный мешок из ткани складывается 8–10 небольших предметов: ножницы, авторучка, пробка от бутылки, наперсток, катушка ниток, теннисный шарик и т. п. Ребенок должен на ощупь через ткань мешка отгадать, что в нем лежит. Выигрывает тот, кто за 20–30 секунд определит больше предметов.
Методические указания:
– Ткань мешка не должна быть слишком грубой или слишком тонкой.
– Игроков следует заранее ознакомить с предметами, помещенными в мешок.
5. 4. Методика проведения подвижных игр со слабовидящими и слепыми детьми
Выбор игры. Для проведения подвижной игры с детьми, имеющими нарушения зрения, следует продумать цель и задачи, которые будут решаться в игре. Игры подбираются с учетом двигательных заданий, которые должны соответствовать возрасту и базовым умениям играющих, а также медицинским рекомендациям к организации двигательной активности детей. Подобранная игра должна влиять на развитие творческих способностей детей. Для этого необходимо опираться на следующие требования:
– творчество детей стимулировать в процессе разучивания подготовительных игровых упражнений, вносить новое в содержание подвижной игры;
– систематически и последовательно обогащать знания детей об окружающем мире, используя сохранные анализаторы, развивать воображение детей, оказывать прямую и косвенную помощь;
– использовать эмоционально насыщенные народные подвижные игры, игры-эстафеты, игры, подводящие к спортивным; игры спортивные, то есть все те игры, которые развивают у детей интерес к игровой двигательной деятельности и двигательное творчество;
– использовать варианты одной и той же игры, а также вводить свои элементы в содержание игры.
Выбор игры следует осуществлять, опираясь на классификацию игр с учетом степени воздействия на физическое и нравственное развитие детей, имеющих нарушения зрения.
Выбор инвентаря и организация места проведения игры. Инвентарь и место для игры следует подбирать с учетом видов нарушения зрения у детей. Для полностью слепых детей следует использовать озвученный инвентарь, а для слепых с остаточным зрением и слабовидящих детей следует использовать яркий по цвету инвентарь и пособия. Весь инвентарь для проведения игр должен быть безопасным.
Для проведения игры нужно организовать игровое пространство в зале, на природе, на спортивной площадке. Все места для проведения игр тоже должны быть безопасными. На месте проведения игры педагогу следует продумать меры страховки детей. Размеры игровой площадки определяют в зависимости от двигательных заданий игры, от количества и возраста играющих, от их возрастных и типологических особенностей, от их двигательной подготовленности. Все линии, ограничивающие площадку для игры, должны быть рельефными, осязаемыми для ребенка. В спортивном зале для ограничения площадки используют сетки, шнуры, резиновые коврики и другие приспособления. Для слабовидящих детей ограничителями могут быть яркие линии.
Подготовка к проведению игры требует тщательной подготовки к ней педагога. Он должен изучить содержание и правила игры, продумать возможные нарушения правил и меры по их предупреждению. Заранее следует разучить с детьми интересные считалки, подобрать музыкальное сопровождение, если это требуется содержанием игры. Перед началом игры детям в форме эмоционально-образного рассказа сообщается содержание и правила игры.
На игровых занятиях, уроках вначале следует провести игры малой подвижности, чтобы дети адаптировались к игровому пространству, только затем предложить игры большей подвижности и с более сложными правилами. При такой организации игр у детей будет формироваться воля, настойчивость, самостоятельность в принятии решений по ходу игры, желание преодолевать трудности. В командных играх, играх-эстафетах команды следует формировать с равным количеством незрячих и слабовидящих детей, а в играх-единоборствах нужно, чтобы слепые состязались со слепыми, а слабовидящие со слабовидящими. Требуют осторожности и игры, связанные с метанием и бросками предметов. Необходимо напоминать детям, чтобы они бросали мяч товарищу не выше пояса, чтобы не попасть в лицо. Также необходимо, чтобы в игре игровая инициатива находилась в равной степени у детей слабовидящих и незрячих.
Самыми сложными для организации и проведения являются игры с бегом, поэтому педагогу следует предусматривать интервалы во времени или требовать соблюдения дистанции, чтобы дети не столкнулись друг с другом. При систематическом использовании игр с бегом, дети успешно их осваивают.
Для проведения игр с сопротивлением и преодолением препятствий необходимо заранее дать каждому ребенку возможность прочувствовать двигательное игровое задание. При этом игры с сопротивлением не должны быть продолжительными.
В играх с преодолением препятствий педагог заранее продумывает расстановку и чередование препятствий, а также обеспечение мер безопасности.
Игры, включающие задания для развития слуха и ориентировки вначале следует проводить в полной тишине, а затем по мере развития компенсаторных механизмов у ребенка, следует учить различать игровой сигнал среди других.
При проведении игр на природе учитывают особенности природного окружения, очищают игровую площадку от различных предметов: камней, мусора, веток, заравнивают мелкие ямки, бугорки. Играют на природе при благоприятных метеорологических условиях.
Руководство проведением игры. В процессе игры педагог должен находиться на таком месте, чтобы он хорошо видел всех играющих. Следует стимулировать детей к выполнению двигательных заданий, подбадривая их словом. В ходе руководства подвижной игрой педагог дозирует физическую нагрузку с учетом общепринятых методов:
– увеличивая или уменьшая продолжительность игры по времени;
– уменьшая или увеличивая количество повторений игры;
– варьируя двигательные задания большой подвижности и малой подвижности;
– вводя кратковременные перерывы в игре.
Также в ходе игры педагог осуществляет судейство, следя за соблюдением правил, за правильным выполнением двигательных заданий, контролирует самочувствие детей. Для предотвращения утомления детей педагог должен учитывать следующие особенности каждого ребенка:
– медицинские рекомендации специалистов (офтальмолога, педиатра, ортопеда, психоневролога);
– состояние здоровья ребенка на момент игры и перенесенные им заболевания;
– состояние опорно-двигательного аппарата в целом и имеющиеся нарушения;
– наличие сопутствующих дефектов и заболеваний;
– особенности зрительного дефекта;
– возможности ребенка к ориентации в пространстве;
– предыдущий сенсорный и двигательный опыт;
– возможности и состояние сохранных анализаторов;
– нервно-психическое состояние ребенка.
При организации и проведении подвижных игр с детьми, имеющими нарушения зрения, следует помнить, что им противопоказаны все двигательные задания с резкими наклонами, прыжками, упражнения с отягощениями, с сотрясением тела, с наклонным положением головы, Должны быть исключены все движения, которые могут повлечь за собой глазной травматизм.
Игра должна заканчиваться организованно, как только дети начнут терять к ней интерес. По окончании игры следует подвести ее итоги, назвать победителей, похвалить детей, успешно справившихся с игровыми заданиями.