Онтологические аспекты психологии

Психика как основной предмет психологии советского периода. Психика как свойство высокоорганизованной живой материи. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности психики. Основные функции психики. Уровни отражения и особенности психического отражения. Характеристика уровней и форм психического отражения по А.Н. Леонтьеву – К.Э. Фабри (стадия элементарной сенсорной психики; стадия перцептивной психики, интеллектуальная стадия). Характеристика врожденных и приобретенных форм поведения (тропизмы, таксисы, рефлексы, инстинкты, импринтинг, научение, интеллектуальное поведение). Сознание как высший уровень психического отражения.

Основные теоретические подходы к проблеме филогенетического и онтогенетического развития психики. Теория А.Н. Леонтьева о происхождении психики. Структурно-уровневая концепция развития психики Леонтьева-Фабри (стадия элементарной сенсорной психики; стадия перцептивной психики, интеллектуальная стадия). Сознание как высший уровень психического отражения. Биологические и социальные предпосылки возникновения сознания.

Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского. Натуральные и высшие психические функции. Этапы интериоризации.

Механизмы психического развития (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, кризис развития, психические новообразования). Концепция психического развития Д.Б. Эльконина.

Общая характеристика биогенетического подхода к развитию психики: теории рекапитуляции Э. Геккеля и С. Холла; теория психосексуального развития З. Фрейда.

Социогенетический подход к развитию психики: теория Э. Эриксона.

Когнитивные теории развития психики: концепции Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л. Колберга.

Персоногенетический подход к развитию психики (А. Маслоу, К. Роджерс).

Основные теоретические подходы к проблеме сознания в психологии. Разработка проблемы сознания в донаучной психологии. Экспериментальное изучение сознания в интроспективной психологии В. Вундта. Структура сознания в психоаналитической теории З. Фрейда. Сознание как важнейшая категория отечественной психологии. Вклад С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко в развитие теории сознания. Структура и основные характеристики сознания. Самосознание личности.

Особенности онтогенетического развития сознания. Клинические отклонения в сфере сознания. Особенности развития сознания от рождения до 3 лет. Кризис трех лет как начальный этап в развитии самосознания. Развитие рефлексии в процессе сюжетно-ролевых игр у дошкольника. Основные психологические изменения сознания в период кризиса 7 лет. Влияние нового социального статуса младшего школьника на развитие сознания. Изменения и качественное преобразование сознания подростка. Формирование профессионального самосознания в период юности. Становление субъектности и постижение самобытия как основные линии развития сознания и самосознания в период молодости. Основные преобразования сознания и самосознания в процессе кризисов взрослости, зрелости и старости: кризис взрослости, обретение универсальных оснований бытия, кризис зрелости, синтез полноты реальной жизни, откровение инобытия.

Соотношение нарушений сознания. Критерии нарушенного сознания по К. Ясперсу. Виды нарушения сознания: сумеречное состояние сознания, оглушенное состояние сознания, делириозное нарушение сознания, онейроидное состояние сознания, деперсонализация. Психологическая характеристика видов нарушения сознания. Дисморфофобия.

Деятельность как категория психологии. Структура деятельности. Деятельность как психологическая категория. Междисциплинарный подход к деятельности. Основные аспекты анализа деятельности: генетический, динамический, структурно-функциональный. Принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн). Принцип деятельностного подхода к исследованию психических явлений в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф.Ломов, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин и др.). Структура деятельности (по А.Н. Леонтьеву) и характеристика ее компонентов (потребность, мотив, цель, условия, задача, действия, операции). Соотношение внешней и внутренней деятельности. Механизмы трансформации компонентов структуры деятельности (интериоризация, экстериоризация, «сдвиг мотива на цель»). Понятие о ведущем типе (виде) деятельности (А.Н. Леонтьев). Деятельность и общение. Знания, умения, навыки и привычки в структуре деятельности психолога УИС.

Основные теоретические подходы к проблеме деятельности. Особенности онтогенетического развития деятельности. Психологические теории интериоризации процессов внешней деятельности в зарубежной (А. Валлон, Ж. Пиаже) и отечественной (Л.С. Выготский) психологии. Теория деятельности А.Н. Леонтьева, понятие ведущей деятельности. Ориентировочная, исполнительская и контрольная основы действия (А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин). Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). Концепция уровневого построения движений и действий Н.А. Бернштейна (принцип сенсорных коррекций, роль внутренней программы в осуществлении действий, принцип активности). Теория функциональных систем П.К. Анохина.

Социальная ситуация развития. Понятие ведущей деятельности, ее роль в возникновении и формировании психических новообразований. Соотношение понятий «обучение» и «развитие». Характеристика основных типов ведущей деятельности (по Д.Б. Эльконину): непосредственно эмоциональное общение, предметно-манипулятивная деятельность, игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра), учебная деятельность, общение со сверстниками, трудовая (профессиональная деятельность), учебно-профессиональная деятельность.

Категория общения в психологии. Определение общения. Потребность и мотивы общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Общение как восприятие людьми друг друга. Виды, формы и уровни общения. Функции и средства общения.

Исследования общения в отечественной психологии (Б.Ф. Ломов, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.А. Петровская, А.А. Леонтьев, А.Н. Сухов и др.). Общение в профессиональной деятельности сотрудников УИС.

Особенности онтогенетического развития общения. Методы и методики исследования общения. Значение общения для развития психики. Реакция сосредоточения как предпосылка развития общения младенца со взрослым. Формы общения (по М.И. Лисиной): ситуативно-личностная; ситуативно-деловая; внеситуативно-познавательная; внеситуативно-личностная.

Определение типа конфликтного поведения с помощью опросника К. Томаса. Диагностика межличностных отношений (адаптация теста Т. Лири, Л.Н. Собчик). Диагностика особенностей внутрисемейных отношений с помощью проективной методики «Рисунок семьи» (В. Вульф), организация процедуры обследования при использовании проективных методик. Методика «Социометрия» Дж. Морено. Методика «Коммуникативные и организаторские склонности – КОС» В.В. Синявского, В.А. Федорошина. Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга. Методика оценки психологической атмосферы в группе Ф. Фидлера. Использование методов наблюдения, беседы, анкетирования при исследовании особенностей общения сотрудников УИС.