I. Ситуация общения:

1) общаемся со множеством читателей;

2) основные функции общения: информативная; воздействующая;

3) задачи рецензии: сообщить общие существенные признаки предмета речи; определить место рецензируемой книги в развитии науки.

II. Стилевые черты рецензии:

1) обобщенность-отвлеченность;

2) подчеркнутая логичность, доказательность, точность.

III. Языковые средства:

1) которые помогают выразить обобщенно-отвлеченное значение:

– глаголы в форме 3-го лица наст. вр. со значением постоянного (вневременного) действия;

– употребление кратких прилагательных для выражения постоянного свойства предметов;

2) языковые средства, помогающие выразить подчеркнутую логичность, доказательность, точность:

– логичность выражается при помощи: 1) повторяющихся сущ., часто в сочетании с указательными местоимениями; 2) вводных слов, выражающих отношения между частями высказывания; 3) употребления наречий в связующей функции; 4) конструкций и оборотов связи;

– для выражения доказательности служат: 1) ссылочные обороты; 2) местоименные слова в указательной функции;

– точность выражается при помощи: 1) простых и сложных предложений; 2) терминов; 3) однозначно понимаемых слов.

Информационная модель рецензии как одного из видов (жанров) рассуждения

I. Ситуация общения:

1) направленность на получателя информации;

2) основные задачи общения: а) информирование, раскрытие содержания книги, ее проблематики; б) выражение мнения;

3) функция общения: а) познавательная; б) ценностно-ориентировочная.

II. Структурно-композиционные части:

1) Библиографическое описание;

2) Общая характеристика книги:

– раскрытие ее проблематики;

– изложение авторской позиции;

– анализ авторских выводов;

– объяснение поставленных автором задач;

– обоснование своевременности или несвоевременности выхода в свет данной книги;

– актуальность поднятых проблем;

– практическая значимость сделанного автором;

– оригинальность концепции автора;

– достоверность или недостоверность исследуемого автором материала.

3) Какое место занимает данная книга в развитии науки? Перспективы развития выдвинутой автором научной концепции.

III. Языковый материал:

1) Книга вышла …; Книга выпущена издательством …; Книга появилась …

2) Характеризуя книгу, нужно отметить следующее …

Проблематика монографии не исчерпывается указанным выше вопросом …; Проблематика многогранна. Проблематика статей указанного сборника разнообразна. Проблема статьи заключается в следующем …; В книге поднята актуальная проблема …

Авторская позиция ясна …; Авторская позиция не совсем понятна …; Авторская позиция основывается …; Мне близка позиция автора, который доказывает …; Разделяя позицию автора, мы считаем …

Автор делает выводы о том, что …; Автором сделаны выводы …; Автор слишком поспешно делает выводы …; Это заставляет усомниться в достоверности научных результатов …;

Автор ставит следующие вопросы …; Автором поставлены вопросы следующего характера: …; Задачи автора таковы …;

Практическая значимость работы несомненна. Необходимо отметить бесспорную практическую значимость работы.

3) Думается, эта книга сыграет важную роль в развитии науки.

После просмотра информационных моделей учащиеся характеризуют их содержание, а затем отвечают на вопрос «Какую модель вы будете в наибольшей степени использовать, работая над рецензией, и почему?» (Учащиеся обычно склонны использовать вторую модель, так как в ней дается обширный опорный материал. В первой схеме приводятся теоретические сведения, которые могут быть использованы при анализе рецензий).

Затем учащиеся подбирают в журналах, газетах рецензии на новинки, анализируют их, используя изученные сведения, пишут рецензию на одну из прочитанных ими книг.

В предыдущих параграфах мы уже останавливались на лингвистических сочинениях, приводили пример сопоставительного анализа сходных тематически текстов, поэтому подробно здесь не будем останавливаться. Отметим только, что система работы, ориентированная на комплексно-процессуальную методику при обучении речевой деятельности, включает следующие виды заданий: 1) Опираясь на информационную модель, расскажи устно или напиши лингвистическое сочинение, характеризующее функциональный стиль (жанр текста, коммуникативное качество речи); 2) Сопоставь две (три) информационные модели, напиши их сопоставительный анализ; 3) Сопоставь предложенные тексты, опираясь на учебные модели.

И наконец, корректирование текстов и особенно совершенствование написанного оказываются для учащихся гораздо труднее, чем написание текста на заданную тему. Поэтому корректированию предложений, текстов необходимо учить регулярно. Если учащиеся дошли до старших классов и не научились выполнять работу над речевыми ошибками, то начинать надо с самого простого. Мы обычно во время эксперимента предлагали старшеклассникам предложения и тексты, составленные учащимися среднего звена.

Учащимся десятого класса была предложена выборка из работ учащихся контрольных классов. Поскольку здесь допущены речевые ошибки, нарушающие правильность, точность, логичность речи, то учащимся было предложено повторить соответствующие информационные модели по «Учебному словарю терминов и понятий культуры речи для учащихся средней школы».