Список литературы

1. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. – М., 2004.

2. Костенкова Ю.А. и др. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004.

3. Специальная педагогика. Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2002.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982.

5. Белопольская И. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999.

6. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд. испр. и доп. М., 1973

7. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1995. .

8. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

9. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. СПб., 1994.

10. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. — СПб.: Речь, 2003.

11. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М., 1990.

Причины и систематика задержек психического развития (зпр). Структура дефекта при зпр (семинар)

Технология подготовки к семинару предполагает изучение материалов лекций и рекомендованной литературы, устные ответы на вопросы.

Для понимания механизмов формирования структуры дефекта при задержке психического развития, актуализируются знания студентов о структурно-функциональной модели работы мозга по А. Р. Лурия.

А. Р. Лурия выделяет три блока — энергетический, блок приема, переработки и хранения информации и блок программирования, регуляции и контроля. Слаженная работа указанных трех блоков обеспечивает интегративную деятельность мозга и постоянное взаимообогащение всех его функциональных систем.

Общеизвестно, что в детском возрасте функциональные системы с коротким временным периодом развития в большей степени обнаруживают тенденцию к повреждению. Характерно, в частности, для систем продолговатого и срединного мозга. Признаки же функциональной незрелости проявляют системы с более длительным постнатальным периодом развития — третичные поля анализаторов и формации лобной области. Функциональные системы мозга созревают гетерохронно, и патогенный фактор, который воздействует на разных этапах пренатального или раннего постнатального периода развития ребенка, может вызвать сложное сочетание симптомов как негрубого повреждения, так и функциональной незрелости различных отделов коры головного мозга.

Подкорковые системы обеспечивают оптимальный энергетический тонус коры головного мозга и регулируют ее активность. При их функциональной или органической неполноценности у детей возникают нейродинамические расстройства — лабильность (неустойчивость) и истощаемость психического тонуса, нарушение концентрированности, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения, явления вегето-сосудистой дистонии, обменно-трофические нарушения, аффективные расстройства.

Третичные поля анализаторов относятся к блоку получения, переработки и хранения информации, поступающей из внешней и внутренней среды. Морфофункциональное неблагополучие этих областей приводит к дефицитарности модально-специфических функций, к которым относятся праксис, гнозис, речь, зрительная и слуховая память.

Формации лобной области относятся к блоку программирования, регуляции и контроля. Совместно с третичными зонами анализаторов они осуществляют сложную интегративную деятельность мозга – организуют совместное участие различных функциональных подсистем мозга для построения и реализации наиболее сложных психических операций, познавательной деятельности и сознательного поведения. Незрелость этих функций приводит к возникновению у детей психического инфантилизма, несформированности произвольных форм психической деятельности, к нарушениям межанализаторных корко-корковых и корко-подкорковых связей.

В соответствии со структурно-функциональным анализом работы мозга, первичным нарушением в структуре отклонения при ЗПР могут быть первично нарушены как отдельные структуры, так и основные функции в различных сочетаниях. Глубина повреждений и (или) степень незрелости может быть различной, чем определяется многообразие психических проявлений у детей с ЗПР.