- •Л.В. Мардахаев социальная педагогика
- •Раздел I научно-теоретические основы социальной педагогики
- •Глава 1 Социальная педагогика, ее предмет и задачи
- •§ 1. Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики
- •Глава 1. Социальная педагогика, ее предмет и задачи
- •§ 2. Основные категории, функции и задачи социальной педагогики
- •§ 1. Понятие и сущность принципов в социальной педагогике
- •§ 2. Общая характеристика основных принципов социальной педагогики и их требования
- •§ 1. Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса
- •§ 2. Общая характеристика основных компонентов социально-педагогического процесса
- •Раздел II социальное формирование личности
- •Глава 4 Педагогика социального становления личности
- •§ 1. Социальное развитие человека
- •§ 2. Социализация человека как социально-педагогическое
- •§ 3. Особенности возрастной социализации человека на различных этапах его жизни
- •Глава 5
- •§ 1. Источники социального развития человека
- •§ 2. Движущие силы социального развития человека
- •Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребенка 65
- •Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребенка 67
- •§ 3. Роль личности ребенка в социальном самосовершенствовании
- •Глава 6
- •§ 1. Деятельность и ее социально-педагогическая характеристика
- •§ 2. Виды деятельности, их прогрессивное и регрессивное влияние на личность
- •Глава 6. Деятельность и ее социально-педагогическая характеристика
- •Глава 7 Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •§ 1. Адаптация человека, ее место и роль в социальном развитии, социализации
- •Раздел II. Социальное формирование личности
- •Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •Раздел II. Социальное формирование личности
- •Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •§ 2. Дезадаптация человека, ее причины, предупреждение и преодоление
- •Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •§ 3. Взаимосвязь адаптации и социализации, дезадаптации и десоциализации, их учет в работе с детьми и подростками
- •Глава 8 Социальное воспитание: сущность и содержание
- •§ 1. Социальное воспитание с позиции государства (общества)
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •§ 2. Социальное воспитание с позиции социальных институтов и самой личности как его субъектов
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •Раздел III
- •Глава 9
- •§ 1. Истоки формирования понимания важности детской субкультуры и социокультурного мира ребенка
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •§ 2. Особенности проявления и необходимость учета социокультурного мира ребенка, подростка
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка 115
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •§ 2. Социальное воспитание с позиции социальных институтов и самой личности как его субъектов
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •Раздел III
- •Глава 9
- •§ 1. Истоки формирования понимания важности детской субкультуры и социокультурного мира ребенка
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка 109,
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка 111
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •Глава 10
- •§ 1. Норма и патология в социальном развитии человека, причины социальных отклонений
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления 127
- •§ 2. Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления 127
- •§ 2. Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •§ 2. Основные методы воздействия сми на личность и группу
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Глава 17
- •§ 1. Профессиональная деформация личности: понятие, сущность и содержание
- •§ 2. Факторы профессиональной деятельности, существенно влияющие на личность и ее проявление
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника... 227
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника..
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •§ 3. Типичные проявления профессиональной деформации личности социального работника
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника... 24£
- •§ 4. Пути предупреждения и преодоления негативной профессиональной деформации социального работника
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника... 243
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника... 245
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 18 Педагогическая культура социального работника
- •§ 1. Понятия «культура», «педагогическая культура», «социально-педагогическая культура»
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 18, Педагогическая культура социального работника
- •§ 2. Структура социально-педагогической культуры и характеристика ее основных компонентов
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •§ 3. Типичные уровни проявления педагогической культуры социального работника
- •§ 4. Пути повышения педагогической культуры социального
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
Глава 5
Механизмы и движущие силы социального развития
ребенка
Человек, появившись на свет, развивается, формируется, становится личностью. Для социального развития он наделен значительным потенциалом и механизмами его реализации. Этот потенциал с рождения включает определенные для каждого человека биологические, физиологические, психические, энергетические и социальные возможности для развития и самореализации. Потенциальные возможности человека либо реализуются, либо нет. В первом случае они укрепляются, приобретают новое качественное содержание. Реализацию потенциала человека можно сравнить с бутоном красивого цветка. Он может созреть и раскрыться во всей своей красоте либо увянуть, так и не раскрывшись. Потенциальные возможности развития особенно велики в самом раннем возрасте, когда ребенок предрасположен к значительной динамике роста. Полная его реализация позволяет человеку достичь высокого уровня самосовершенства.
Для обеспечения наиболее целесообразных условий саморазвития ребенка воспитателю необходимо знать его индивидуальные возможности, динамику их изменения и факторы, от которых в большей или меньшей степени они зависят. Индивидуальные возможности ребенка определяются основными источниками и их движущими силами, которые обусловливают социальное развитие и воспитание человека.
Основные вопросы главы:
источники социального развития человека;
движущие силы социального развития человека;
роль личности ребенка в социальном самосовершенствовании.
§ 1. Источники социального развития человека
Источники — это то, что питает и на основе чего имеет место социальное развитие человека. Они подразделяются на внутренние — присущие новорожденному и внешние, на основе которых происходит реализация его внутренней социальной обусловленности.
А. Внутренние источники социального развития человека. I» К основным, наиболее существенным внутренним источникам со-тьного развития относятся: Потенциал в виде задатков и возможностей, полученный человеком рождения и приобретенный им в процессе жизнедеятельности. ^Каждого ребенка индивидуальный потенциал социального развития ачителен. Развиваясь в соответствующих условиях, человек может гичь в личностном плане именно того уровня, к которому он был енциально предрасположен. Проблема заключается в том, до како-!уровня удается реализовать его в процессе социального развития у якретного ребенка в целом и в тех или иных условиях (дома, в дет-ЭМ саду, школе) в частности.
: Взаимосвязь и взаимообусловленность в развитии биологического, логического, психологического и социального факторов человека. держка человека в биологическом, физиологическом или психичес-развитии сказывается на социальном и наоборот. Известно, что угли долго не живут. Другими словами, жизненный цикл человека, имевшего возможностей для активного социального развития в эм раннем возрасте, ограничен по сравнению с циклом его сверст-|ков. Отставание в социальном плане особенно сказывается на пси-«еском развитии ребенка. Об этом свидетельствуют результаты рмирования детей, личностей, оставшихся без попечения родите-воспитываемых в доме ребенка, интернатах, детских домах. Ким образом, психическое и социальное развитие тесно взаимосвя-Кы.
Органы чувств, уровень их развития. С их помощью ребенок по-|ет среду жизнедеятельности. При этом он обогащается и формиру-I; Характерно, что своеобразие познания ребенком окружающего а определяется адекватностью его развития, действий и поступ-Недостатки в структуре формирования органов чувств создают ^ него значительные трудности при взаимодействии со средой жиз-гельности, изучении ее. При этом его восприятие среды имеет явидуальный характер, обусловленный уровнем и особенностями органов чувств. Например, слепому ребенку непонятны цвета, ски, свет. Для него значительно богаче гамма звуков, тепла и пр. яый фактор определяет отличное от сверстников социальное раз-|е ребенка с особыми нуждами и его проявление в среде жизнеде-ьности.
Органы чувств динамичны в своем развитии. Чем с более раннего аста они целенаправленно развиваются, тем большего уровня до-1ют, и наоборот, нереализация потенциала того или иного органа к затуханию его деятельности.
Врожденные рефлексы. Именно они позволяют ребенку поддерживать жизнедеятельность, проявлять себя, реализовывать свои индивидуальные возможности и потребности в процессе социального развития и воспитания.
Б. Внешние источники (факторы) социального развития ребенка.
К ним, стимулирующим социальное развитие и воспитание человека, относится все то, что его окружает и с чем он непосредственно и опосредованно взаимодействует. На микроуровне — это конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта: семья, школьные трудовые коллективы, неформальные группы и объединения, отдельные личности. На этом уровне важное значение имеют все предметы, с которыми взаимодействует ребенок и с помощью которых происходит познание им среды: игрушки, игры, мебель, предметы и т.д.
На мезоуровне — это средства массовой коммуникации, печать, радио, телевидение, искусство, литература и пр. Они во многом определяют интересы ребенка, его нравственные ценности и идеалы, общее восприятие им мира и тех явлений, которые происходят вокруг него.