- •Л.В. Мардахаев социальная педагогика
- •Раздел I научно-теоретические основы социальной педагогики
- •Глава 1 Социальная педагогика, ее предмет и задачи
- •§ 1. Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики
- •Глава 1. Социальная педагогика, ее предмет и задачи
- •§ 2. Основные категории, функции и задачи социальной педагогики
- •§ 1. Понятие и сущность принципов в социальной педагогике
- •§ 2. Общая характеристика основных принципов социальной педагогики и их требования
- •§ 1. Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса
- •§ 2. Общая характеристика основных компонентов социально-педагогического процесса
- •Раздел II социальное формирование личности
- •Глава 4 Педагогика социального становления личности
- •§ 1. Социальное развитие человека
- •§ 2. Социализация человека как социально-педагогическое
- •§ 3. Особенности возрастной социализации человека на различных этапах его жизни
- •Глава 5
- •§ 1. Источники социального развития человека
- •§ 2. Движущие силы социального развития человека
- •Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребенка 65
- •Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребенка 67
- •§ 3. Роль личности ребенка в социальном самосовершенствовании
- •Глава 6
- •§ 1. Деятельность и ее социально-педагогическая характеристика
- •§ 2. Виды деятельности, их прогрессивное и регрессивное влияние на личность
- •Глава 6. Деятельность и ее социально-педагогическая характеристика
- •Глава 7 Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •§ 1. Адаптация человека, ее место и роль в социальном развитии, социализации
- •Раздел II. Социальное формирование личности
- •Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •Раздел II. Социальное формирование личности
- •Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •§ 2. Дезадаптация человека, ее причины, предупреждение и преодоление
- •Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •§ 3. Взаимосвязь адаптации и социализации, дезадаптации и десоциализации, их учет в работе с детьми и подростками
- •Глава 8 Социальное воспитание: сущность и содержание
- •§ 1. Социальное воспитание с позиции государства (общества)
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •§ 2. Социальное воспитание с позиции социальных институтов и самой личности как его субъектов
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •Раздел III
- •Глава 9
- •§ 1. Истоки формирования понимания важности детской субкультуры и социокультурного мира ребенка
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •§ 2. Особенности проявления и необходимость учета социокультурного мира ребенка, подростка
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка 115
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •§ 2. Социальное воспитание с позиции социальных институтов и самой личности как его субъектов
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •Раздел III
- •Глава 9
- •§ 1. Истоки формирования понимания важности детской субкультуры и социокультурного мира ребенка
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка 109,
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка 111
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •Глава 10
- •§ 1. Норма и патология в социальном развитии человека, причины социальных отклонений
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления 127
- •§ 2. Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления 127
- •§ 2. Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •§ 2. Основные методы воздействия сми на личность и группу
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Глава 17
- •§ 1. Профессиональная деформация личности: понятие, сущность и содержание
- •§ 2. Факторы профессиональной деятельности, существенно влияющие на личность и ее проявление
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника... 227
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника..
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •§ 3. Типичные проявления профессиональной деформации личности социального работника
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника... 24£
- •§ 4. Пути предупреждения и преодоления негативной профессиональной деформации социального работника
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника... 243
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника... 245
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 18 Педагогическая культура социального работника
- •§ 1. Понятия «культура», «педагогическая культура», «социально-педагогическая культура»
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 18, Педагогическая культура социального работника
- •§ 2. Структура социально-педагогической культуры и характеристика ее основных компонентов
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •§ 3. Типичные уровни проявления педагогической культуры социального работника
- •§ 4. Пути повышения педагогической культуры социального
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
103
и безнадзорности захлестнула Россию. Оно оказалось востребованным и в современных условиях в связи с ростом числа детей, оставшихся бе;) попечения родителей.
Направленная социально-воспитательная деятельность имео1 место и в случаях, когда речь идет о категориях детей, подросткол г особыми нуждами. Имеется в виду направленное социальное воспипш ние человека с учетом его личностно-социальных проблем, возможно) тей и в соответствии с социальными потребностями среды его жш* недеятельности. В каждом конкретном случае возникают свои социально-воспитательные цели и способы их достижения.
С возрастом ребенок, чаще всего подросток, юноша, молодой чет век, задумывается о смысле жизни, о будущей профессии. Он сам сти вит перед собой вопрос о том, кем ему быть, определяет, каким обрн-зом этого добиться. В зависимости от того, как он своими силенками решает этот вопрос, выбирает то или другое направление по самосо вершенствованию и сообразно с этим организует свою работу, можно судить о его деятельности по социальному самовоспитанию. Данный факт диктует необходимость еще одного подхода в социальном воспи тании с позиции субъекта самосовершенствования — направленное \ (осознанное) социальное самосовершенствование (самовоспитание) че ловека (Шульгин). Оно определяется результатом его предшествую щего социального воспитания и характерно для подростка, молодого человека на этапе социального выбора и практической деятельности по его достижению. Отсюда необходимость определения, каким дол жен быть молодой человек и как этого можно достичь посредством социального воспитания в школе и семье, превращая его из объекта и субъект социального самовоспитания.
Социальный выбор юноши во многом зависит от результата его предшествующего социального воспитания. Именно поэтому ведущий роль в нем должна принадлежать государству, которое осуществляем его через институты образования и семьи. Однако на молодого чело века в формировании его социального выбора оказывает существен ное влияние пример значимого для него лица, кинофильм или видео фильм, литература или другой фактор, которые далеко не всегда носят позитивный характер. Все это свидетельствует о том, что его социал!. ный выбор может быть как позитивным, так и негативным. Следовп тельно, все то, что влияет на него, имеет не частный, а государст венный характер. Данный факт диктует необходимость заботы госу дарства об источниках социального воздействия на подрастающее поколение.
Изложенное раскрывает различные типы (направления) социал i. ного воспитания. Другими словами, социальное воспитание включис-i
вмплекс основных направлений воспитательной деятельности в за-мппшости от того, кто определяет направление и кто обеспечивает его [решение (см. схему 1).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Другие государства, |
|
|||||
|
|
конфессии, движения |
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
V |
|
|
||||||||||
|
|
Государство |
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
1 |
|
Общество |
|
|
|||||||||||
Воспитание |
|
|
|
|
|
||||||||||||
гражданина |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
Общественное воспитание, |
Формирование |
||||||||||||||
Формирование |
|
формирование социально |
иных идеалов |
||||||||||||||
нового человека |
|
активной личности |
|
||||||||||||||
\ |
|
||||||||||||||||
|
Социальные институты |
|
|||||||||||||||
|
|
|
(семья, учреждения и пр.) |
|
|
|
|||||||||||
|
|
\ |
|
|
|
||||||||||||
|
|
Общественно обусловленное |
|
|
|||||||||||||
|
|
|
воспитание |
|
|
|
|||||||||||
|
|
- |
Г |
|
|
||||||||||||
|
|
Социально обусловленное |
Специфическое |
||||||||||||||
|
|
воспитание, воспитание по |
|
||||||||||||||
воспитание |
|
социальному идеалу |
|
||||||||||||||
\ |
\ |
|
|||||||||||||||
|
Исправление (перевоспитание, коррекция) |
|
|||||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
\ |
|
|
|||||||||||
|
|
Ребенок, подросток |
|
||||||||||||||
|
Социальное самовоспитание, |
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
самосовершенствование |
|
|
|
|
|
Схема 1. Социальное воспитание
лава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
105
Таким образом, социальное воспитание характеризуется следую щими факторами: кто его организует;, направленность; содержание; результат (тип формируемой личности как результат социального воспитания) (см. схему 2).
К то организует (идеолог)
Общество
Г осударство
Общественные организации, движения
Социальные институты
Другие государства, конфессии
Направленность
Гражданское воспитание |
|
Общественное воспитание |
|
Специальное социальное воспитание |
|
Внедрение нового образа жизни |
В оспитание по идеалу
И справление процесса социального воспитания
Ц ель
Воспитание гражданина |
|
Подготовка к жизни в обществе |
|
Формирование «нового» человека |
|
Формирование человека «иных» взглядов, установок |
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Дайте общее понятие сущности социального воспитания.
Дайте общую характеристику понятия социального воспитания с позиции госу дарства.
Каковы типичные подходы к определению сущности и содержания социального
воспитания?
4. Дайте общую характеристику социального воспитания с позиции социальных
институтов.
Дайте общую характеристику социального воспитания с позиции семьи.
Раскройте особенности социального воспитания с позиции интернатного учреж дения.
В чем смысл и зпачение социального воспитания человека как субъекта?
В чем заключается необходимость социального перевоспитания и его сущность?
Раскройте особенности направленного социального воспитания людей с особыми нуждами.
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
Социальное воспитание в семье и его особенности.
Общественная организация и социальное воспитание.
ЛИТЕРАТУРА
Громова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М, 1997.
Немое Р.С. Психология образования: В 2 кн. М, 1994. Кн. 2.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления лич ности. М., 1994.
Дюргейм Э. Социология образования. М., 1996.
Исправление результатов социального воспитания
Т ип формируемой личности человека
' лава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка
107