- •Л.В. Мардахаев социальная педагогика
- •Раздел I научно-теоретические основы социальной педагогики
- •Глава 1 Социальная педагогика, ее предмет и задачи
- •§ 1. Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики
- •Глава 1. Социальная педагогика, ее предмет и задачи
- •§ 2. Основные категории, функции и задачи социальной педагогики
- •§ 1. Понятие и сущность принципов в социальной педагогике
- •§ 2. Общая характеристика основных принципов социальной педагогики и их требования
- •§ 1. Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса
- •§ 2. Общая характеристика основных компонентов социально-педагогического процесса
- •Раздел II социальное формирование личности
- •Глава 4 Педагогика социального становления личности
- •§ 1. Социальное развитие человека
- •§ 2. Социализация человека как социально-педагогическое
- •§ 3. Особенности возрастной социализации человека на различных этапах его жизни
- •Глава 5
- •§ 1. Источники социального развития человека
- •§ 2. Движущие силы социального развития человека
- •Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребенка 65
- •Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребенка 67
- •§ 3. Роль личности ребенка в социальном самосовершенствовании
- •Глава 6
- •§ 1. Деятельность и ее социально-педагогическая характеристика
- •§ 2. Виды деятельности, их прогрессивное и регрессивное влияние на личность
- •Глава 6. Деятельность и ее социально-педагогическая характеристика
- •Глава 7 Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •§ 1. Адаптация человека, ее место и роль в социальном развитии, социализации
- •Раздел II. Социальное формирование личности
- •Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •Раздел II. Социальное формирование личности
- •Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •§ 2. Дезадаптация человека, ее причины, предупреждение и преодоление
- •Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
- •§ 3. Взаимосвязь адаптации и социализации, дезадаптации и десоциализации, их учет в работе с детьми и подростками
- •Глава 8 Социальное воспитание: сущность и содержание
- •§ 1. Социальное воспитание с позиции государства (общества)
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •§ 2. Социальное воспитание с позиции социальных институтов и самой личности как его субъектов
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •Раздел III
- •Глава 9
- •§ 1. Истоки формирования понимания важности детской субкультуры и социокультурного мира ребенка
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •§ 2. Особенности проявления и необходимость учета социокультурного мира ребенка, подростка
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка 115
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •§ 2. Социальное воспитание с позиции социальных институтов и самой личности как его субъектов
- •Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание
- •Раздел III
- •Глава 9
- •§ 1. Истоки формирования понимания важности детской субкультуры и социокультурного мира ребенка
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка 109,
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка 111
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •Глава 10
- •§ 1. Норма и патология в социальном развитии человека, причины социальных отклонений
- •Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления 127
- •§ 2. Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления 127
- •§ 2. Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков
- •Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •§ 2. Основные методы воздействия сми на личность и группу
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 16. Социально-педагогические возможности сми
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Глава 17
- •§ 1. Профессиональная деформация личности: понятие, сущность и содержание
- •§ 2. Факторы профессиональной деятельности, существенно влияющие на личность и ее проявление
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника... 227
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника..
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •§ 3. Типичные проявления профессиональной деформации личности социального работника
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника...
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника... 24£
- •§ 4. Пути предупреждения и преодоления негативной профессиональной деформации социального работника
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника... 243
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 17. Профессиональная деятельность социального работника... 245
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 18 Педагогическая культура социального работника
- •§ 1. Понятия «культура», «педагогическая культура», «социально-педагогическая культура»
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
- •Глава 18, Педагогическая культура социального работника
- •§ 2. Структура социально-педагогической культуры и характеристика ее основных компонентов
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •Глава 18. Педагогическая культура социального работника
- •§ 3. Типичные уровни проявления педагогической культуры социального работника
- •§ 4. Пути повышения педагогической культуры социального
- •Раздел IV. Среда и формирование личности
Глава 18. Педагогическая культура социального работника
261
отношение к семье, ее социальной роли и своей в ней, деятель ности по ее сохранению и нравственному укреплению, развитию куль туры семейных взаимоотношений, воспитанию детей;
профессиональная деятельность, связанная с работой с людьми, отношениями с ними, общением, взаимодействием, взаимоотноше ниями с коллегами, с клиентом в процессе социальной работы.
Анализ практики человека в различных средах жизнедеятельности, в том числе и специалиста социальной сферы, показывает, что среди них можно выделить наиболее типичные формы проявлений внешней педагогической культуры. К ним относятся:
— естественная, повседневная. Она имеет место у людей, для ко торых естественность проявления в деятельности является нормой. Он одинаков в семье, в общении с сотрудниками, в работе с клиен том;
— показная, или демонстрационная. Она характерна для людей, которые в определенных ситуациях стараются показать себя иными, чем являются на самом деле. Чаще всего «демонстрационная» дея тельность у них имеет место тогда, когда они работают с людьми и результат может сказаться на их карьере, или когда они хотят из каких-либо побуждений продемонстрировать свое умение, мастерство и пр.
— ситуативная. Она присуща людям, чье поведение имеет ситуативный характер. Такой человек зависит от среды и того социального статуса, который он занимает в ней: в семье, в общении с сослуживцами, на отдыхе, в работе с различными типами клиентов и пр.
Каждый человек, как уже отмечалось выше, сформировался в результате усвоения и проявления определенной социально-педагогической культуры, в соответствии со своим возрастом и основной сферой жизнедеятельности. В повседневной жизни нередко оценивают общую внешнюю культуру проявления человека. При несоответствии этого проявления тем критериям, которые сложились в данной среде, о человеке говорят, как о невоспитанном. Другими словами, в оценке человека отмечают уровень его предшествующего воспитания.
§ 3. Типичные уровни проявления педагогической культуры социального работника
В специальной литературе выделяют уровни педагогической культуры, характеризующие человека. Применительно к специалисту социальной сферы их можно определить следующим образом:
Высокий уровень развития социально-педагогической культуры характерен для специалиста, склонного к социально-педагогической деятельности, глубоко усвоившего опыт ее реализации в процессе социальной работы, общении с людьми, заинтересованного в педагогическом самосовершенствовании и активно, творчески реализующего этот опыт в повседневной профессиональной деятельности. Такой специалист, как правило, добивается высоких результатов в своей практике. Педагогический аспект придает его профессиональной деятельности особый колорит, привлекательность, и клиенты в общении с ним чувствуют себя чаще всего удовлетворенными.
Средний (достаточный) уровень характерен для специалиста, предрасположенного к социально-педагогической деятельности, имеющего определенный опыт в ней, постоянно работающего над своим педагогическим самосовершенствованием и активно реализующего этот опыт в профессиональной деятельности. Педагогический аспект работы такого социального работника помогает ему в налаживании контакта с клиентом И отражается на достигаемых результатах.
Низкий уровень социально-педагогической культуры специалиста характерен для людей, которые не осознали важность педагогического аспекта в социальной работе, относятся к профессиональной деятельности как к ремеслу. От общения с ними нередко остается тяжелый осадок, и даже при решении социальной проблемы клиент испытыва-' ет чувство неудовлетворения. В их работе далеко не всегда ощущается участие, желание действительно помочь клиенту.
Существуют и различные виды «деформированной» культуры специалиста. Их своеобразие может быть самым непредсказуемым и определяется в значительной степени результатами предшествующего воспитания и профессиональной подготовки. Формы проявления такой культуры также могут быть самыми разнообразными, включая грубость, неуважение к клиенту, отношение к нему, как к тому, кто загружает специалиста «не существенными» проблемами и пр. Среди таких социальных работников, в свою очередь, выделяются две подгруппы: не получившие элементарного воспитания для самопроявления в обществе, работы с людьми (для некоторых из них социальная работа вообще противопоказана); получившие неправильное профессиональное образование (их учителя сами представляли деформированный тип специалиста), что и сказалось на их подготовке.
Имеет место подход, когда при определении уровня культуры социального работника исходят из его социального положения: выпуск-
—и
263
ник, прошедший этап адаптации в профессиональной деятельности, имеющий опыт и пр. С таким подходом трудно согласиться. Человек оценивается по уровню культуры с учетом его возраста и социального положения. Выпускник учебного заведения усваивает культуру начинающего специалиста и оцениваться должен соответственно. Однако с ростом его профессионализма возрастают и критерии оценки его уровня культуры.