5. Аветисян Л. Природа и умственное воспитание дошкольников //Дошкольное воспитание. – 1988. - № 7. – С. 8 – 12.

6. Аветисян Л. Формирование логического мышления детей в процессе ознакомления с природой //Дошкольное воспитание. – 1982. - № 7. – С. 22.

7. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. – С. 46-75.

8. Золотова Е. Роль сравнения в умственном развитии детей // Дошкольное воспитание. – 1973. - № 6. – С. 45 – 48.

9. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных /Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 1982.

10. Кондратьева Н.Н. Содержание и структура системных знаний о живом организме для детей д/в // Формирование системных знаний и умений у детей. дошкольного возраста.- Л.,1987. – С. 20 – 28.

11. Корзакова Е.И. Формирование обобщенных представлений о некоторых явлениях неживой природы. // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 11. – С. 39 – 42.

12. Логинова В.И., Матвеева А.К., Саморукова П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание.- 1970.- № 6.- с. 23.

13. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М.: Просвещение, 1989. –144 c.

14. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для пед.уч. по специальности «Дошкольное образование» / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева / Под ред. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: Акцидент, 1998. – 319 с.

15. «Мы». Программа экологического воспитания / н. Н Кондратьева и др. – с.Пб.: Детство-пресс, 2002. – 240 с.

16. Николаева С.Н. Теоретические основы формирования обобщенных представлений о природе // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 12. – С. 43– 53.

17. Николаева С., Федотова А. Формирование представлений о многообразии животного мира. // Дошкольное воспитание.- 1984.-№ 1 .- С.52.

18. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 128 с.

19. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.

20. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе. // Дошкольное воспитание.–1973. – № 4. – С. 76 – 81.

21. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 104 с.

Рекомендации к выполнению контрольной работы.

В теоретической части контрольной работы необходимо показать изученность данной проблемы в современных психолого - педагогических и методических источниках, а также коротко обосновать важность выбранной вами темы для экологического развития детей. Выделить цель, задачи работы.

Изучение теоретической литературы имеет целью раскрыть сущность экологического воспитания дошкольников как процесса формирования у них отношения к природе через представления о различных взаимосвязях в ней. Для этого следует остановиться на таких понятиях как «экология», «экологическое образование» и «экологическое воспитание». Коротко охарактеризовать выделенные учеными причинно-следственные связи природы, которые доступны пониманию дошкольников.

Далее необходимо дать анализ «Программы воспитания и обучения в детском саду», указать, как от группы к группе осуществляется и усложняется содержание представлений о взаимосвязях в природе. Проследить на примере одной единичной связи, представленной в младшей группе до комплекса признаков, зависимость жизни живого существа одновременно от ряда факторов в подготовительной группе. Опираясь на собственный опыт, определите соответствие программных знаний возрастным возможностям детей вашей группы.

Затем важно раскрыть значение представлений о взаимосвязях в природе для развития у дошкольников мышления, умственных качеств личности, познавательных интересов, начальных форм правильного отношения к природе, сочувствие живому и готовность сохранить или создать условия, в которых оно существует. На конкретных примерах из практики или методической литературы представить доказательство данного положения.

В процессе изучения методической литературы выявить методы и приемы, предлагаемые авторами для формирования у дошкольников представлений о причинно-следственных связях в природе.

В практической части (пункт 4, 5) необходимо выявить содержание и уровень представлений детей, для этого следует провести индивидуальный эксперимент в старшей или подготовительной группе (для эксперимента взять 8-10 детей). Изучение представлений детей можно проводить разными методами:

А) индивидуальные беседы с детьми по заранее разработанным вопросам;

Б) беседы с использованием картинок;

В) дидактические задания на размещение животных по средам обитания.

Для изучения понимания детьми причинно-следственных связей взять животных (картинки или иллюстрации) с наиболее ярко выраженными приспособлениями к среде обитания, обитающими в пределах Архангельской области или средней полосе России, и ознакомление с ними вошло в «Программу воспитания и обучения в детском саду».

Эксперимент предполагает проведение пяти заданий:

Задание 1. Цель: выявить установление детьми среды обитания животного и понимание связи между средой и дыханием животного.

Задание 2. Цель: выявить понимание детьми связи между средой обитания и покровом тела животного.

Задание 3. Цель: определить возможности детей в понимании связи между средой обитания и способом передвижения животного, связи между способом передвижения и характером конечностей.

Задание 4. Цель: выявить представления детей о связи между характером пищи и способом ее добывания, связи между характером пищи и устройством ротового аппарата.

Задание 5. Цель: выяснить представления детей о приспособленности животных к сезонным (зимним) условиям.

Каждому заданию соответствует группа вопросов. Студент может воспользоваться предложенными ниже вопросами, а также разработать и предложить ребенку дополнительные вопросы по своему усмотрению.

• Где живет животное? Чем дышит животное? Почему он дышит легкими (жабрами)?

• Чем покрыто тело данного животного? Почему именно шерстью (перьями)?

• Отчего некоторые животные бегают, другие ползают (плавают, летают, лазают)?

• С помощью чего плавает рыба? С помощью чего летают птицы?

• Какие животные прыгают? Почему они прыгают? Какие ноги у этих животных по длине?

• Какие звери быстро прыгают? Почему они быстро прыгают?

• Какие животные ползают? Почему они ползают?

• Чем питается данное животное? Почему именно этой пищей? Как данное животное добывает пищу?

• Как называется дом для данного животного? Какие животные и куда исчезли осенью? Почему они исчезли. Кто из животных остался на зиму? Почему они смогли остаться? Как приспосабливается к зиме данное животное?

В процессе обследования следует вести протокол по форме:

Протокол обследования

№ п/п	Ф.И. ребенка	№ задания, вопросы	Ответы и высказывания ребенка	Поведенческие особенности

При анализе полученных данных в результате эксперимента можно воспользоваться критериями оценки и описанием уровней знаний, предложенных а) Н.Н.Кондратьевой, б) программой «Детство», в) Е.Ф. Терентьевой в ее статье. Вместе с тем в выводах необходимо отметить: наличие конкретных и обобщенных представлений у детей о связях в природе, соответствие выявленных представлений требованиям «Программы воспитания и обучения в детском саду» (2005).

Далее следует подробно охарактеризовать уровни представлений дошкольников о взаимосвязях в природе. Доказательством отнесенности детей к тому или иному уровню послужат ответы и поведенческие реакции детей.

Исходя из анализа результатов проведенного исследования, наметьте пути устранения выявившихся недостатков, укажите, в каких видах деятельности и с помощью каких методов и приемов возможно совершенствование этих знаний.