- •Введение
- •Глава 1. Введение в психологию разития
- •Предмет и задачи психологии развития.
- •Структура психологии развития и место ее в системе психологических наук.
- •1.3. Методология и методы психологии развития.
- •Общие методологические и специфические принципы психологии развития
- •1.3.2. Общая характеристика методов психологии развития.
- •Наблюдение как метод психологии развития
- •Опросные методы
- •1.3.5. Диагностические методы
- •1.3.6. Экспериментальные методы.
- •1.3.7. О соотношении количественного и качественного анализа данных исследования
- •Глава 2. Общие и возрастные закономерности психического развития человека.
- •2.1. Условия психического развития.
- •2.2. Возрастные потребности человека.
- •2.3. Понятие социальной ситуации психического развития человека.
- •Проблема возрастной периодизации в современной психологии.
- •Характеристика стадиальности психического развития. Ребенка по д.Б. Эльконину.
- •Глава 3. Социально-психологические закономерности психического и личностного развития человека.
- •3.1. Межличностное взаимодействие и личность.
- •3.1.1. Понятие межличностного взаимодействия и его структуры.
- •3.1.2. Развитие личности в межличностном общении.
- •Нейтрально-ситуативный
- •Активно-отрицательный Активно-положительный
- •3.1.3. Особенности развития личности в совместной деятельности
- •При организации деятельности необходимо учитывать, что есть различные формы совместной деятельности, различный уровень их совместности.
- •3.1.4. Система отношений личности и ее развитие
- •3.2. Взаимосвязь уровня межличностного взаимодействия личности и ее развития
- •3.3. Психологические особенности развития личности во взаимодействии
- •Глава 4. Детская психология.
- •4.1. Психическое развитие ребенка до года.
- •4.2. Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
- •4.3. Психическое и личностное развитие дошкольника.
- •Глава 5. Психология взросления личности.
- •5.1. Психическое и личностное развитие младшего школьника.
- •5.1.1. Кризис семи лет.
- •5.1.2. Особенности психического и личностного развития младшего школьника.
- •5.2. Психическое и личностное развитие подростка.
- •5.3. Особенности психического и личностного развития в юношеском возрасте.
- •Глава 6. Психология зрелого возраста.
- •6.1. Особенности психического и личностного развития в зрелом возрасте.
- •6.2. Психическое и личностное развитие личности в пожилом возрасте.
- •6.3.. Психологическая характеристика старческого возраста.
- •Глава 7. Роль знаний возрастной психологии в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
- •Глава 1. Введение в психологию развития
- •Глава 2. Общие и возрастные закономерности психического развития человека.
- •Глава 3. Социально-психологические закономерности психического и личностного развития человека.
4.3. Психическое и личностное развитие дошкольника.
Возрастными потребностями этого возраста является потребность в самоопределении, потребность выделении «я» из окружающего мира, а также потребность познании мира межличностных отношений и смысловой основы деятельности взрослых людей. Социальная ситуация психического развития определяется обострением противоречия отмеченных потребностей и возможностей их удовлетворения и характеризуется изменением отношений ребенка с взрослыми. Это обострение противоречий и обозначается кризисом трех лет. Его проявление обуславливает, с одной стороны, изменение позиции ребенка, связанное со стремлением его к самостоятельности, а с другой, неготовность взрослых перестроить свои отношения к ребенку, принять его эгоцентрические устремления. В результате обострения противоречий у ребенка могут наблюдаться бурные эмоциональные реакции. Так, В. Келлер выделил семь основных проявлений кризиса трех лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание требований взрослых, протест-бунт, деспотизм. Разрешение противоречий возможно при удовлетворении возрастных потребностей, оптимального расширения «зоны самостоятельности в разумных пределах.
Ведущим видом деятельности в психическом развитии дошкольника является сюжетно-ролевая игра. В этом виде деятельности дети в игровой форме подражают взрослым, воспроизводят деятельность и отношения взрослых, распределяя между собой соответствующие роли. Структура сюжетно-ролевой деятельности включает сюжет и содержание, роли, игровые действия, игровой материал и правила.
При условии удовлетворения возрастных потребностей в сюжетно-ролевой игре у дошкольников проявляются возрастные новообразование. Важнейшей из них, это возникают социальные эталоны поведения. Иначе говоря, возникают стереотипы межличностного взаимодействия. В трансактном анализе (Э. Берн) об этом же говорится, «… складываются жизненные сценарии».
В деятельностном подходе считается, что важнейшим психическим новообразованием дошкольного возраста является потребность в общественно-значимой и оцениваемой деятельности. Кроме этого, в отечественной детской психологии новообразованием этого возраста считается соподчинение мотивов и развитие самосознания.
По Э. Эриксону у детей этого возраста усиливаются устремления ребенка к познанию окружающего мира и, особенно, познание отношений между людьми. При благоприятном развитии, если эти устремления реализуются, то формируется у ребенка инициатива. В случае, когда активность ребенка сдерживается, любопытство ребенка пресекается необоснованно, у него может сформироваться пассивность и чувство вины.
Проявившиеся возрастные психические новообразования способствуют возникновению и проявлению новых возрастных потребностей – потребности в новых переживаниях, потребности в новых знаниях. Эти потребности и лежат в основе возникающего возрастного кризиса семи лет которым завершается дошкольный возраст и начинается младший школьный возраст