- •Введение
- •Глава 1. Введение в психологию разития
- •Предмет и задачи психологии развития.
- •Структура психологии развития и место ее в системе психологических наук.
- •1.3. Методология и методы психологии развития.
- •Общие методологические и специфические принципы психологии развития
- •1.3.2. Общая характеристика методов психологии развития.
- •Наблюдение как метод психологии развития
- •Опросные методы
- •1.3.5. Диагностические методы
- •1.3.6. Экспериментальные методы.
- •1.3.7. О соотношении количественного и качественного анализа данных исследования
- •Глава 2. Общие и возрастные закономерности психического развития человека.
- •2.1. Условия психического развития.
- •2.2. Возрастные потребности человека.
- •2.3. Понятие социальной ситуации психического развития человека.
- •Проблема возрастной периодизации в современной психологии.
- •Характеристика стадиальности психического развития. Ребенка по д.Б. Эльконину.
- •Глава 3. Социально-психологические закономерности психического и личностного развития человека.
- •3.1. Межличностное взаимодействие и личность.
- •3.1.1. Понятие межличностного взаимодействия и его структуры.
- •3.1.2. Развитие личности в межличностном общении.
- •Нейтрально-ситуативный
- •Активно-отрицательный Активно-положительный
- •3.1.3. Особенности развития личности в совместной деятельности
- •При организации деятельности необходимо учитывать, что есть различные формы совместной деятельности, различный уровень их совместности.
- •3.1.4. Система отношений личности и ее развитие
- •3.2. Взаимосвязь уровня межличностного взаимодействия личности и ее развития
- •3.3. Психологические особенности развития личности во взаимодействии
- •Глава 4. Детская психология.
- •4.1. Психическое развитие ребенка до года.
- •4.2. Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
- •4.3. Психическое и личностное развитие дошкольника.
- •Глава 5. Психология взросления личности.
- •5.1. Психическое и личностное развитие младшего школьника.
- •5.1.1. Кризис семи лет.
- •5.1.2. Особенности психического и личностного развития младшего школьника.
- •5.2. Психическое и личностное развитие подростка.
- •5.3. Особенности психического и личностного развития в юношеском возрасте.
- •Глава 6. Психология зрелого возраста.
- •6.1. Особенности психического и личностного развития в зрелом возрасте.
- •6.2. Психическое и личностное развитие личности в пожилом возрасте.
- •6.3.. Психологическая характеристика старческого возраста.
- •Глава 7. Роль знаний возрастной психологии в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
- •Глава 1. Введение в психологию развития
- •Глава 2. Общие и возрастные закономерности психического развития человека.
- •Глава 3. Социально-психологические закономерности психического и личностного развития человека.
1.3.6. Экспериментальные методы.
Задачу психолога изучить определенные психические явления, выявить закономерности психического или (и) личностного развития позволяют решить экспериментальные методы. В психологии развития экспериментальным методом называем такую процедуру, в которой устанавливается связь (взаимосвязь, влияние, взаимовлияние, зависимость, взаимозависимость) между специально меняющимися условиями и показателями психического или личностного развития человека. В эксперименте всегда есть независимая переменная - это условия, которые мы специально изменяем, чтобы определить, как они влияют на зависимую переменную – показатели развития личности.
Эксперимент может быть естественным, лабораторным, полевым, моделирующим.
Естественный эксперимент проводится в привычных условиях межличностного взаимодействия, при котором испытуемые не подозревают о том, что участвуют в эксперименте. Ценность естественного эксперимента заключается в том, что он позволяет изучить существующие закономерные связи между изучаемыми явлениями в реальном взаимодействии. Недостатком такого эксперимента является сложность создания и изменения условий, влияющих на психическое и личностное развитие таким образом, чтобы не нарушить естественности межличностного взаимодействия и у испытуемых не вызвать излишних переживаний.
Лабораторный эксперимент ценен тем, что предоставляется возможность четко фиксировать и изменять условия и устанавливать влияние этих условий на конкретные показатели межличностного взаимодействия, зафиксированные с помощью специальных технических средств, в наше время чаще всего с помощью компьютерной диагностики. Несмотря на то, что в таком эксперименте получаем относительно объективные фиксированные аппаратурой показатели, негативным является субъективный фактор осознания участия испытуемыми в эксперименте.
Полевой эксперимент отличается тем, что он проводится в экстремальных, непривычных для испытуемых условиях. Все процессы межличностного взаимодействия при таком эксперименте протекают быстрее, выявляя иногда психологические закономерности, которые трудно выявить при естественном эксперименте. Ценность его заключается и в экономии времени. Недостатком полевого эксперимента является нарушение классической «чистоты» исследования, в нем наряду с фиксированными меняющимися условиями возникают непредсказуемые условия, вызывающие искажения в результатах исследования.
Моделирующий эксперимент заключается в установлении связи между специально изменяющими условиями и показателями межличностного взаимодействия с помощью модели. Чаще используется математическая модель явления. Различные стороны психического и личностного развития можно описать как сложную функцию с многими переменными, следовательно, с помощью математического анализа можно описать влияние множества определенных независимых переменных на зависимые показатели изучаемого явления. Ценность результатов такого эксперимента позволяют с наименьшими затратами сил и времени определить силу влияния каждого условия на развитие межличностного взаимодействия, описать критические точки развития, характеризовать оптимальность сочетания определенных факторов на развитие межличностного взаимодействия. Конечно, результаты, полученные в моделирующем эксперименте, проверяется другими экспериментальными исследованиями.