- •Предмет и функции педагогики, ее категории. Система педагогических наук.
- •Воспитание и развитие личности в мировой педагогике.
- •3.Возрастные этапы в развитии личности. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста.
- •4. Цель и целеполагание в педагогике.
- •5. Педагогический процесс, его сущность и структура
- •6. Образовательные парадигмы и их влияние на пед.Процесс.
- •Эзотерическая парадигма
- •Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма
- •Технократическая парадигма
- •Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая) парадигма
- •Гуманистическая (феноменологическая) парадигма
- •7. Личностно-ориентационный подход в образовании. Демократизация и гуманизация педагогического процесса.
- •8. Система образования рб.
- •9. Современные тенденции развития образования в мире.
- •10. Характеристика зарубежных систем образования (на примере отдельной страны)
- •11. Содержание образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •12. Процесс обучения. Его структура и функции.
- •13. Виды обучения
- •14. Система дидактических принципов
- •15. Системы и формы организации обучения.
- •16. Урок как форма организации учебно-воспитательного процесса.
- •17. Общие формы организации учебной работы на уроке.
- •18. Требования к современному уроку. Подготовка учителя к уроку.
- •19. Методы обучения и их классификация
- •20. Методы организации учебно-познавательной деятельности школьников.
- •21. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников.
- •22. Контроль и оценка в обучении, методы контроля учебно-познавательной деятельности.
- •23. Индивидуализация и дифференциация в обучении.
- •Критерии дифференциации учащихся
- •24. Формирование мотивации учения школьников.
- •25. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе.
23. Индивидуализация и дифференциация в обучении.
Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный.
Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося.
Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей, индивидуальности учащихся. Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен выбрать систему работы с каждой из групп учащихся. Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.
Дифференциация – разделение учебных планов и программ в СШ с учетом склонностей и особенностей уч-ся.
Критерии дифференциации учащихся
1 группа учащихся характеризуется слабой подготовленностью к школе, недостаточной сформированностью психических процессов или необходимых общеучебных умений. Они нуждаются в постоянном внимании со стороны учителя.
2 группа - достаточная подготовленность учащихся к школе, владение основным обязательным объемом знаний и умений. Этим учащимся требуется определенная помощь со стороны учителя при обобщении изученного.
3 группа - высокая степень подготовки к школе, выраженная познавательная мотивация, способность к творчеству при выполнении заданий.
Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою специфику. Учащимся, входящим в 3-ю группу, предоставлена наибольшая самостоятельность. Они получают трудные, но интересные задания, направленные как на усвоение изучаемого материала, так и на расширение и творческое применение знаний, предлагаемые им работы иногда превосходят по объему задания для остальных учащихся.
Во второй группе работа направлена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Именно этим детям можно поручать задавать вопросы перед изучением новой темы, сделать вывод на уроке, обобщить результаты работы. Вместе с учащимися 3-й группы их можно привлекать к объяснению нового материала.
Ученики 1-й группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Контроль работы учащихся этой группы проводится особенно тщательно, им предлагаются задания, восполняющие пробелы в знаниях и облегчающие усвоение нового.
Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.