- •Предмет и функции педагогики, ее категории. Система педагогических наук.
- •Воспитание и развитие личности в мировой педагогике.
- •3.Возрастные этапы в развитии личности. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста.
- •4. Цель и целеполагание в педагогике.
- •5. Педагогический процесс, его сущность и структура
- •6. Образовательные парадигмы и их влияние на пед.Процесс.
- •Эзотерическая парадигма
- •Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма
- •Технократическая парадигма
- •Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая) парадигма
- •Гуманистическая (феноменологическая) парадигма
- •7. Личностно-ориентационный подход в образовании. Демократизация и гуманизация педагогического процесса.
- •8. Система образования рб.
- •9. Современные тенденции развития образования в мире.
- •10. Характеристика зарубежных систем образования (на примере отдельной страны)
- •11. Содержание образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •12. Процесс обучения. Его структура и функции.
- •13. Виды обучения
- •14. Система дидактических принципов
- •15. Системы и формы организации обучения.
- •16. Урок как форма организации учебно-воспитательного процесса.
- •17. Общие формы организации учебной работы на уроке.
- •18. Требования к современному уроку. Подготовка учителя к уроку.
- •19. Методы обучения и их классификация
- •20. Методы организации учебно-познавательной деятельности школьников.
- •21. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников.
- •22. Контроль и оценка в обучении, методы контроля учебно-познавательной деятельности.
- •23. Индивидуализация и дифференциация в обучении.
- •Критерии дифференциации учащихся
- •24. Формирование мотивации учения школьников.
- •25. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе.
Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая) парадигма
В отличие от предыдущих, эта парадигма имеет в своей основе не знаниевую или культурную, а психологическую ориентацию - бихевиоризм.
Бихевиоризм - это психологическая теория поведения, которая рассматривает его как реакцию человека на воздействие внешней среды:
С этой теорией и связана рационалистическая модель школы. Модель рассматривает школу как путь усвоения знаний с целью формирования поведения детей, иными словами школа - это образовательный механизм адаптации к среде.
Цель школы - сформировать у учащихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям.
Эта парадигма рассматривает школу как путь усвоения знаний с целью формирования оптимального поведения учащегося. Главный девиз: «Школа - это фабрика, для которой учащиеся - «сырье».
Гуманистическая (феноменологическая) парадигма
Она ставит в центр внимания развитие ученика, его интеллектуальные потребности и межличностные отношения. Ее ядро - гуманистический подход к ученику, помощь в его личностном росте, хотя уделяется внимание и его подготовке к жизни, адаптации и т. п.
7. Личностно-ориентационный подход в образовании. Демократизация и гуманизация педагогического процесса.
Воронов с 88
Демократизация педагогического процесса- это
Гуманизация педагогического процесса- это
8. Система образования рб.
Каждый уровень подтверждается государственным документом — свидетельством об окончании начальной или средней школы, справкой о прослушанных курсах в высшем учебном заведении или дипломом о высшем образовании.
Начальное образование представляет фундамент, на котором основаны все последующие уровни образования современного человека.
Среднее образование в Беларуси в течение разных исторических эпох и в XX веке не имеет постоянного временного срока и скачет от 9-летнего (1940-50 годы), 10-летнего (1950-67 годы, 1970-91 годы), 11-летнего (1967-72 годы, 1991-98 годы) до 12-летнего (1998 год). В других странах также меняются сроки получения полного среднего образования, и в разных странах они неодинаковые. Среднее образование является обязательным для продолжения образования в высшем учебном заведении.
Начальный уровень высшего образования в Беларуси, как и во многих других странах мира, можно получить в специализированном колледже. Полное высшее образование человек получает только после успешного окончания вуза. По закону «Об образовании» к высшим учебным заведениям в Беларуси относят институт, академию и университет.
Наряду с этим в нашей стране после окончания вуза возможно продолжение образования, получаемого в магистратуре, аспирантуре и докторантуре. Соответственно, при успешной защите магистерской, кандидатской и докторской диссертации специалист, как при обучении, так и при самообучении и самостоятельной научно-исследовательской работе, получает диплом магистра, кандидата или доктора наук по конкретной специальности, известной из классификатора специальностей в Беларуси.
В Беларуси действуют две системы школ — государственная (бесплатная) и частная школы. К концу XX века сложилась следующая школьная система:
• начальное образование, начинающееся с 6 или 7 лет (4 или 3-летнее обучение на выбор родителей);
• базовая средняя школа (5-9 классы);
• полная средняя школа (10-11 классы).
В качестве основных образовательных систем в Беларуси функционируют массовые общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, школы-лаборатории, школы-интернаты (для одаренных детей или детей с отклонениями в развитии).
Существуют следующие критерии оценки результативности школы как социально-образовательного института:
• соответствие целей и результатов, степень освоения выпускниками школы образовательного государственного стандарта как базовой нормы;
• уровень и качество школьного образования и воспитания; количество медалистов и отличников;
• отсев из школы по причине неуспеваемости, систематического нарушения правил поведения или по состоянию здоровья;
• социальный статус школы среди населения и педагогической общественности;
• процент выпускников, поступивших в вузы;
• количество выпускников, ставших известными людьми в рамках региона или страны.
Для оценки развития системы высшего образования в стране используют следующие параметры степеней соответствия:
• образовательной политики в подготовке высококвалифицированных профессионалов и реальной потребности в специалистах на конкретно-исторический период развития государства и общества;
• целей образования стандартам высшей школы и получаемым результатам;
• государственных и других источников финансирования высших учебных заведений;
• соотношение в стране государственных, общественных и частных вузов;
• качества и уровня высшего образования мировым стандартам;
• открытости системы высшего образования при вхождении в мировое образовательное пространство;
• ориентиров на мировые стандарты и сохранение сложившихся традиций